教學中情感運用的藝術

江蘇省徐州市侯集實驗小學 石玉超

美國教育心理學家古諾特博士曾說：“身為老師，我具有極大的力量能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人，也能救人。”情感在教學過程中有著極其重要的作用和影響，影響著學生的學習、成長和發展，同時也影響著教師的教學。情感是教與學的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學過程的催化劑。但是如果運用不好，也起不到應有的作用。為此，教學中要講究情感運用的藝術。

一、用充滿激情的語言打動學生

“情動于衷而溢于言，慷慨激昂的語言伴隨著智慧的火花才能打動學生，否則平淡如水、干巴生硬，不僅不能激起學生的情緒，還會影響教學效果。”比如，一位教師教學《秦兵馬俑》一課，就運用了充滿激情的語言來打動學生：為什么各國領導人到過西安，見過秦兵馬俑，都如此高度贊揚秦兵馬俑？就是因為秦兵馬俑有著非凡的成就，作為中國人，難道我們不覺得自豪和驕傲嗎？下面我們就帶著這種心情去了解課文，了解秦兵馬俑。這樣，學習效果不言而喻。蘇霍姆林斯基說：“教師的語氣偏差在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這充分說明極富感情的教學語言具有強大的感染力，是學生集中精力、活躍思維的催化劑。因此，教師的語言要句句求精，句句傳情，使學生入耳入心，有效地完成教學任務。

二、用教材中的情感內容陶冶學生

教師在教學過程中要善于利用教材創造教學情境，在特定的教學情境中引發學生的情感共鳴，從而陶冶學生情感，激發學生熱情。課本教材可以是“活的”，而教師要善于挖掘這些活的情感素材，如：科學家廢寢忘食、刻苦攻關的精神，國家領導人和藹可親、平易近人的高尚品質，英雄人物將自己的生死置之度外，舍己為人的高尚情操等，無不豐富著學生的情感。

教學中運用多種手段，使教材、教師之情融會成學生的感情，變成一種學習熱情，同時使學生的心靈受到陶冶。如教學《孔繁森》時，通過對孔繁森形象的描述來感染學生：“1999年11月29日，人民的好公仆孔繁森以身殉職，人們清點他的遺物時，僅有幾件舊衣服，有的還有補丁，兩雙皮鞋、兩床被褥，一個小收音機，500 元存折和8 元6 角錢的現金。”同學們全神貫注地聽著，孔繁森廉潔為民的崇高形象深深打動了學生的心靈，被他的高尚品質所感染。

三、創設熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生

創造一個與課文內容相適應的課堂教學氛圍是十分必要的，它可以拉近學生與課文的距離，引發學生與作者情感產生共鳴，甚至會使學生與課文融為一體，就好像課文中的故事發生在他們中間一樣，這樣，學生受到的感染才深，對文章的理解感悟才透徹。比如，教學《美麗的丹頂鶴》時，在學生充分悟讀課文之后，教師把有關課件放給學生看，讓學生欣賞了丹頂鶴美麗的外表，體會到了無論在地上引吭高歌，還是在天空展翅飛翔，它的姿態都是那么高雅、優美，使其在欣賞的同時領悟了課文內容，提高了學生對丹頂鶴的喜愛程度，讓學生自然而然地樹立了保護丹頂鶴的意識。

四、用富有感情的體態語言感染學生

有些老師上課時面孔冷若冰霜，語言平淡呆板，整個課堂如同一潭死水，毫無感情，也無生氣，學生提不起興趣，更別說讓學生活躍起來。教學中要善于開啟學生的心扉，吊起學生的學習胃口，體態語的運用非常重要。于永正老師運用得恰如其分，值得我們學習。他用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；用得體的幽默讓孩子笑起來；用充滿愛意的撫摸讓學生感到親切……

第一是動作語言。情動于中而形于外，老師的一次揮手、一個微笑、一個親切的點頭、輕輕的撫摸，都會給學生帶來不一樣的愉悅心理。前一段時間，我聽一位老師老師的科學課，學生在做加熱白糖的實驗時，把蠟燭燃燒的黑灰沾到了鼻子上，引得同小組的同學都在“哈哈”地笑，老師走到這位學生的跟前，用紙巾輕輕把他的鼻子擦干凈，這位學生不好意思地羞紅了臉，同小組的學生也都立刻安靜下來。我想，老師無聲的關心勝過大聲的呵斥。

第二是眼神語言。“眼睛是心靈的窗口”，有時，一個眼神會使學生心領神會。老師在課堂上心里應該裝著學生，眼睛應該始終關注每一位學生。有一些剛走上工作崗位的年輕教師可能在這方面不能夠嫻熟運用。在暑期開學一個月后，我走進一位新分配教師的課堂，可能他比較緊張，眼睛總是注視著書本和教案，學生回答問題明明很精彩，老師應該微笑著注視學生，給予表揚，可老師只是“嗯”了一聲，學生該有多失望啊！老師大腦里應該都是教學預設，應該怎樣完成教學任務吧。可是，我們面對的是有感情的人，應該和他們溝通、交流，他們的表現應該有相應的回應，體態語言在此時是最好的方式。

教師的情感影響著學生的認知能力與效果，因此，我們在“傳道、授業、解惑”時不可能拋開情感，要用自己優美的語言教態、教師的人格魅力和真摯的態度情感去感染學生。