以讀促寫，展現(xiàn)文字的魅力
——小學語文寫作教學指導研究

福建省安溪縣官橋中學附屬小學 許亞紅

寫作是伴隨一個人終身的技能，對于個人的發(fā)展有著一定的幫助。但是在現(xiàn)階段，大部分小學生在寫作的時候都存在問題：首先，缺乏足夠的語言詞匯，往往寫到一半的時候就不知道該如何寫了；其次，缺乏寫前規(guī)劃的習慣意識，總是想到哪里寫哪里，致使文章逐漸偏離主題；最后，心中無物，哪怕是給出了明確的主題，也不知道該寫些什么。在這個基礎(chǔ)上融入讀寫結(jié)合機制，讓閱讀成為學生寫作的催化劑，可以取得很好的指導效果。譬如：在讀的過程中，學生可以積累充足的詞匯，懂得如何遣詞造句。學生可以借鑒精彩文章的寫作風格、寫作手法和框架，并逐漸演變成自身的寫作風格。

一、快樂閱讀，收集精彩語言

在平日的授課中經(jīng)常可以見到學生埋怨“寫作文好難啊”“我不知道該寫些什么”，這便導致他們的寫作水平遲遲無法上升。其實，寫作并不是多么艱難的事，相反，寫作會成為一種享受，讓人感受到心靈的平靜。但是考慮到小學生認知面狹窄，語言詞匯量不夠，因此，在閱讀中幫助學生收集精彩語言，這是落實以讀促寫的第一步。

單純地積累句子和語言還遠遠不夠，我們也要在這個基礎(chǔ)上為學生指出合理的寫作手法，以此讓他們可以準確、合理地使用這些句子，寫出優(yōu)美的文章。以人教版小學語文《秋天的雨》為例，這是一篇語言非常優(yōu)美的文章，其中包含了許多優(yōu)美的句子，比如“秋天的雨，是一把鑰匙……趁你沒留意，把秋天的大門打開了”。引導學生收集、思考此類經(jīng)典句子，可以幫助他們感受到語言文字的魅力。期間，教師可以在這個基礎(chǔ)上將語言中的修辭手法指出來，并通過造句、擬句的方式讓學生懂得如何運用這些修辭手法。如此一來，可以給他們寫作鋪墊良好的認知基礎(chǔ)。另一方面，有關(guān)文章中涉及的生活常識、地理問題、歷史典故等（如《蝙蝠和雷達》中有關(guān)蝙蝠的介紹），教師也要引導學生積累。如此操作的目的是為了充實學生的認知面，讓他們在寫的過程中可以更準確地描述筆下的事物，由此提升文章的質(zhì)量。

二、技巧分析，完善寫作思路

小學生之所以會寫出流水賬、病句等質(zhì)量低下的文章，主要是因為他們?nèi)狈侠淼膶懽骷记伞Ｋ越探o他們正確的寫作技巧，讓他們懂得如何寫出優(yōu)美、有趣的文章，這是教師所要思考的重中之重。而在具體的實踐中，教師可以圍繞閱讀材料的語言風格、框架、筆法入手，讓學生在分析閱讀材料結(jié)構(gòu)的同時完善自身的寫作思路，從而為他們之后的練習奠定技能基礎(chǔ)。

以人教版小學語文《媽媽的賬單》為例，以往學生在描寫有關(guān)親情的文章時都是直接寫“我如何愛媽媽”“媽媽對我如何如何”。這種寫法不但枯燥、乏味，而且完全沒有吸引人的地方。與之相比，這篇文章單刀直入，直接描寫情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，抓人眼球。對此，教師便要引導學生分析這篇文章的敘事風格——文章以什么事件為開頭，中間發(fā)生了什么，結(jié)局什么樣，由此無聲中表達出母親對子女無私的愛。在教導技巧期間，教師就要將此類文章的敘事特征總結(jié)給學生，引導他們思考，然后進行仿寫訓練。當然，考慮到小學生的理解能力現(xiàn)狀，他們無法快速吸收文章的精髓，寫出理想中的文章。所以，教師要具備足夠的耐心，客觀看待每一位學生的成長，并在他們遇到問題的時候給予最為中肯的點評。

三、課后練習，提升學生技巧

俗話說“好記性不如爛筆頭”，多讀多寫是提高學生寫作能力的關(guān)鍵。所以教師要定期給學生開展合理的閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗。例如：拓展班級課外書區(qū)角，將不同類型的圖書放在上面，以此幫助學生打開知識的大門。另外，也可以鼓勵學生將自己喜歡的圖書放在三角叢書區(qū)，然后和其他同學一起分享自己的喜悅、自己的快樂。

另一方面，要在讀的基礎(chǔ)上引導學生展開寫作練習活動。譬如圍繞《秋天的雨》進行仿寫訓練，改為《春天的雨》《冬天的雪》等。期間，針對學生在訓練時遇到的問題，教師要進行冷話熱說的點評。比如有一名學生在寫《冬天的雪》時提到了吉林的霧凇，并描寫——“樹尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”。這種描寫看似華麗，實則無物，所以教師不妨拋磚引玉，給出建議，比如——“霧凇是全都白了的，不會只有樹尖才會掛上霜花。不如把它描寫成樹木變了顏色，仿佛穿上了一件潔白的連衣裙！”通過這樣的點撥，可以瞬間點燃學生的創(chuàng)作靈感和感情思緒，讓他們聯(lián)想到更多有趣的事物，寫出更多精彩的句子。需要注意的是，學生容易在練習的時候錯用成語、錯用詞匯，針對這個問題，教師有必要展開專項的成語、詞語練習活動。

總而言之，以讀促寫是增強小學生寫作能力的主要手段之一，也是增強他們語文核心素養(yǎng)的重中之重。但是，在選擇閱讀素材期間，教師也要對學生的寫作技巧進行指導，確保學生可以做到正確仿寫、正確續(xù)寫、正確書寫，避免流水賬和病句的出現(xiàn)，并且也要培養(yǎng)學生的反思意識，讓他們在完成寫作的時候可以對全文進行一次梳理，從而寫出更具文學價值的作文。