微寫作訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省泗陽(yáng)縣眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛 美

“微寫作”首先強(qiáng)調(diào)的是“微”。在教學(xué)實(shí)踐中，首先便要將寫作方式微化。我們采取“紙條化”方式，讓學(xué)生在小紙條上進(jìn)行寫作，一方面消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感，另一方面訓(xùn)練學(xué)生控制作文字?jǐn)?shù)，達(dá)到微寫作的基本要求。其次，將寫作內(nèi)容微化，從小處著眼，“我筆寫我心”。對(duì)于小學(xué)生，不必刻意強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的主題式寫作，而要讓每一位孩子都有選擇的余地，保證有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，切忌硬性規(guī)定寫作內(nèi)容。再次是將寫作時(shí)間微化。我們要求每一位小學(xué)生買一本能隨身攜帶的小記事本，平時(shí)想到什么想寫的就寫下來，或者是遇到什么有意義的事寫下來，隨時(shí)隨地記事，隨心所欲地抒情，有感而發(fā)地評(píng)論。通過這樣碎片化的寫作訓(xùn)練，日積月累，厚積薄發(fā)，既培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的寫作能力。

一、進(jìn)行微寫作的意義

1.微寫作的起點(diǎn)是學(xué)生的寫作學(xué)情

微寫作與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)之間的差異是它不再是系統(tǒng)性、整體性地教導(dǎo)學(xué)生寫作知識(shí)，而是分析學(xué)生寫作學(xué)情，從而選定寫作中某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)過程中掌握學(xué)生寫作中的薄弱點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥，從根本上提高學(xué)生寫作水平。

2.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容具有聚焦單一性

教學(xué)目標(biāo)來源于學(xué)生寫作中的薄弱點(diǎn)，這樣就能促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)單一聚焦。每個(gè)學(xué)生在寫作中遇到的問題不盡相同，問題也雜亂繁多，教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)前，需要把學(xué)生的問題進(jìn)行歸類、比較，從而確定問題關(guān)鍵，把這樣一個(gè)個(gè)的關(guān)鍵困難點(diǎn)設(shè)為寫作教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，確保因材施教。

3.教學(xué)支架具有實(shí)踐性

微寫作教學(xué)不僅要提供內(nèi)容上的“微”，同樣要提供形式上的“微”，也就是教學(xué)支架的實(shí)踐性。只有讓學(xué)生掌握了可以具體運(yùn)用到作文上的學(xué)習(xí)支架，才能讓學(xué)生把心里的所思所想放到具體的語言中去，才能讓學(xué)生在表達(dá)轉(zhuǎn)換中更為輕松，降低學(xué)生寫作難度，提高寫作成效。

二、微寫作訓(xùn)練的教學(xué)應(yīng)用

1.小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮教材示例作用

葉圣陶先生曾說過這樣一句話：語文教材其實(shí)就是范例，學(xué)生如果能夠透過范例來學(xué)會(huì)知識(shí)，那教材才算是發(fā)揮了用武之地。小學(xué)語文教材中具有很多豐富的范例，可以供給學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練來使用，教材里既有短篇、長(zhǎng)篇文章，也有古詩(shī)、文言文，分門別類，范例眾多，如此老師就更需要充分發(fā)揮“范例”的作用，讓學(xué)生開展微寫作訓(xùn)練的同時(shí)，運(yùn)用教材中的范例來進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅能夠通過素材范例，對(duì)文章內(nèi)容大意以及思想情感進(jìn)行理解，同時(shí)還進(jìn)行深刻記憶和引導(dǎo)仿寫，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力隨之得以提升，達(dá)到微寫作訓(xùn)練的真正目的。學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)，就能夠根據(jù)自己的思想情感及觀點(diǎn)來對(duì)題目進(jìn)行分析，并將作文順利完成。當(dāng)然，在初期作業(yè)題目的選擇過程中，要注意先選擇學(xué)生熟悉的、能激發(fā)學(xué)生積極向上心態(tài)的或者能在生活中運(yùn)用到的事物來進(jìn)行寫作，便于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)成就感。

2.微寫作訓(xùn)練教學(xué)中采用限時(shí)方式

微寫作本身便是在短時(shí)間內(nèi)將短篇文章完整清晰地寫作出來，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練時(shí)，必須要限制學(xué)生寫作的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，從而順利地將作文完成。這就要求學(xué)生不僅要在短時(shí)間里對(duì)文章內(nèi)容和寫作方向進(jìn)行了解，同時(shí)還要滿足結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作時(shí)間等要求，注意文章的整體性，上下文之間進(jìn)行科學(xué)合理的銜接，所以在微寫作培訓(xùn)中，對(duì)學(xué)生采取限時(shí)對(duì)策有著非常重要的作用。在此過程中也要注意區(qū)分對(duì)待不同類型的題目難度，根據(jù)文章內(nèi)容來確定學(xué)生作文訓(xùn)練題目，而且還需考慮學(xué)生的情感問題，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，時(shí)間還是要大約在十五分鐘以內(nèi)。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)大背景，為微寫作服務(wù)

“微寫作”訓(xùn)練要從小抓起，從網(wǎng)絡(luò)抓起。當(dāng)今時(shí)代毋庸置疑是物聯(lián)網(wǎng)、人工智能的大時(shí)代，作為未來網(wǎng)絡(luò)弄潮兒的廣大小學(xué)生，如果不具備運(yùn)用簡(jiǎn)短、精練的語言進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流、微寫作的能力，那實(shí)在無法立足于當(dāng)今或者未來社會(huì)。利用網(wǎng)絡(luò)大背景實(shí)施“微寫作”教學(xué)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，比如利用微信、微博、博客、QQ 等現(xiàn)代信息交流平臺(tái)進(jìn)行“微寫作”教學(xué)，為“微寫作”教學(xué)創(chuàng)造一片廣闊的新天地。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以微信平臺(tái)實(shí)施“微寫作”教學(xué)時(shí)，可以通過班級(jí)“微信群”功能，針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日、時(shí)政事件等，讓學(xué)生在微信群里自由發(fā)表觀點(diǎn)、隨感、評(píng)論等。同時(shí)，利用“微信公眾號(hào)”功能進(jìn)行微寫作指導(dǎo)，發(fā)布學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，大家互相學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生提供相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我寫作、共同進(jìn)步的目標(biāo)，建立起以學(xué)生為中心的交互式學(xué)習(xí)模式。

在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)“微寫作”教學(xué)對(duì)策進(jìn)行研究，增加微寫作在小學(xué)語文寫作中的應(yīng)用，讓老師能夠從更多的途徑去對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，增加人們對(duì)微寫作的認(rèn)識(shí)，以此來加大微寫作在教學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)，其對(duì)小學(xué)生知識(shí)的豐富、寫作興趣的培養(yǎng)、寫作水平的提高都有很大的幫助作用，還能對(duì)老師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行提高，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為后期人們將微寫作教學(xué)應(yīng)用到其他科目中去起到很好的鋪墊作用。

近年來，微寫作教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂中得到了一定的發(fā)展，也取得了一些顯著的成效，對(duì)幫助學(xué)生解決寫作困難、增強(qiáng)寫作興趣、提高寫作水平起到了良好的促進(jìn)作用，雖然還有一些不足之處需要改進(jìn)，但仍是值得一線語文教師采納運(yùn)用的寫作教學(xué)模式。小學(xué)階段開展微寫作教學(xué)可以針對(duì)性地幫助小學(xué)生掃除寫作過程中出現(xiàn)的諸多問題。因此，針對(duì)學(xué)生寫作困難制定教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式更能高效地完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。