以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐探究

江蘇省泰興市古溪小學 汪海玲

追求教學效率一直以來都是教師想要達到的目標，但是以往鮮有教師可以真正做到高效教學，傳統(tǒng)教學形式單調枯燥，學生的積極性不高，很難促進學生的高效學習。而隨著素質教育理念的推廣，高效教學再次成為教學的熱點問題，為了達到這一要求，小學語文閱讀教學正從教師“教”的主體形式變?yōu)閷W生“學”的主體形式，這一轉變有著極為重要的意義。它代表著舊式的以教師為主體的教學模式將被徹底改寫，轉變成為以學生為學習主體的教學模式，新的教學模式是一種積極開發(fā)學生內(nèi)在學習因素的模式，也就是通過促進學生自身學習興趣和學習能力的方法來提高學生的學習效率，達到“以學為中心”的目標，而不是依靠教師全程灌輸?shù)姆绞絹肀粍訉W習。因此，新型的教學方式中，學生擁有更多的自主權和選擇權，學習的動力也會更足，這種方式雖然從理論上來看是高效科學的，但是在實際的踐行中卻存在著不少問題，亟待解決。

本文從教學流程的角度來探討，重點分析“以學為中心”的小學語文閱讀教學的實踐策略，具體從以下幾個方面說起：

一、課前預習環(huán)節(jié)中的策略

學習是一個過程性的行為，并不是一蹴而就，尤其是語文學習更注重的是平時的積累。任何課程學習一般都會包括課前預習、課堂學習和課后鞏固環(huán)節(jié)，在“以學生為中心”這種更加注重學生自學的教學模式中，課前預習就顯得更為重要了。很多情況下，教師指導學生進行有效的課前預習要比布置大量的課后作業(yè)更為有用，通過預習，學生能夠大概掌握即將學習的內(nèi)容，這不但有助于后面學習的快速掌握，也能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方，并加以改正。

以蘇教版三年級下冊的課文《海底世界》為例，教師可以讓學生搜集一些海底常見生物的資料，分別從這些生物的顏色、形狀、愛好習慣以及食物等方面進行探究，另外，教師也可以讓學生翻閱一些相關的兒童讀物，增進對海底世界的理解。通過課前資料的收集查看，學生可以對海底世界建立起一個大概的知識框架，這讓學生在課堂學習之中可以展現(xiàn)自己了解的知識，表現(xiàn)出更多的探索興趣。需要注意的是，課前預習并不是交待給學生任務之后就可以了，還要注重預習反饋，也就是對學生的預習情況要有一個比較清晰的了解，以便在課堂教學中有針對性地去指導學生學習。

二、注重課堂共學的教學策略

“以學為中心”的教學理念就是讓學生變成學習主體，高效地進行自主學習，這種模式也在一定程度上促進了“課堂共學”理念的發(fā)展。“課堂共學”，其實就是在課堂上一起學習，這里的一起學習主要指的是學生之間的合作學習，而不是傳統(tǒng)的各自學習。要做到“共學”，教師需要在課前精心策劃學習的板塊，爭取讓每一位學生參與到學習之中，同時應該尊重學生的主體地位，將學習的主動權交給學生，為他們營造一個相對寬松的環(huán)境。不過鑒于小學生的特點，這種方式并不太適合低年級的學生，因為它需要學生有較強的自控能力，低年級的學生自主學習能力很差，需要教師的有力指導才能完成教學任務。

以蘇教版小學六年級課文《詹天佑》為例，教師在正式講解之前，可以劃定一些學習任務，讓學生自主閱讀學習。比如說：詹天佑是在什么樣的背景下主持修筑從北京到張家口的鐵路？帝國主義國家為什么愿意將鐵路修筑權交給中國人？為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？帶著這些問題，學生去閱讀，仔細體味文章的內(nèi)涵，保證每一位學生能夠用自己的思維去理解探究問題。在自主閱讀結束后，課堂教學就可以進入“共學”的階段，這里的“共學”是合作學習、共同學習的意思，也就是說讓學生參與小組合作學習，各個小組內(nèi)，學生發(fā)表自己的看法和建議，一起商討最佳的答案，通過這種學習，學生之間既可以分享自己的思維，也可以了解他人的看法，取長補短，促進思維的拓展。這里需要注意的是，學生之間的“共學”是多樣思維的碰撞，也是自由的學習與探究，但絕不是隨意的想象猜測，教師需要時刻注意學生的動態(tài)，必要時予以指導。合作學習結束后，教師可以讓每個小組選派代表，將本組的探究結果公布出來，并比較各組的答案，評價出表現(xiàn)最好的小組，以此激發(fā)學生的積極性。

三、注重課外閱讀的引導

閱讀是一個積累的過程，要想學好語文閱讀，不光是學好課文就可以了，還需要大量的課外閱讀積累。在“以學為中心”的教學課堂中，學生需要的是更高效的自主學習能力，教師也要注重培養(yǎng)學生學習語文的興趣，這種興趣不僅是課堂學習的興趣，也是課外閱讀的興趣。大部分學生不知道選擇什么樣的課外讀物比較合適，對此，教師需要予以指導，讓學生合理選擇貼合自身情況的書籍，對于一些不喜歡讀書的學生，教師可以通過講故事的方式吸引他們來閱讀，比如說在《三國演義》的推薦中，教師可以講一個小故事，并將結尾設置懸念，鼓勵學生自己去探究閱讀。