計算在小學數學中的價值分析與教學策略初探

朱雪云

( 江西省高安市灰埠鎮中心小學，江西 高安 330800）

作為小學數學中重要組成部分，計算在教學中的比重和重視程度是有目共睹的，同時又因計算教學策略沒有統一定論，各教學單位教學目標、強度、內容略有差異，因此對計算教學價值的重新評估和定位則顯得尤為重要。

一、有關計算在小學教學中的價值分析

小學數學學習和數學思維的訓練需要對計算價值有清楚的認識，從計算實際教學工作部署和對思維拓展訓練可以看出計算的數學地位。

(一)計算在數學教材和課程安排的強勢位置

抽查國內任何區域小學1-6年級數學教材，我們不難看出計算在整個小學數學教學體系中的驚人地位。從小學數學的教學內容甚至課程安排來看，數量關系教學仍是小學數學教學的核心組成，衍射至整個小學教學進程，屬于小學生重點培養項目。

(二)計算對小學教育受眾思維提升的積極作用

計算對小學生數學素養培養有著相當積極的作用。首先，計算的演算和推理過程，讓學生思考問題條理清晰，注重邏輯過程，分析和判斷能力得到發展；其次計算的口算、估算等基礎能力訓練，能讓學生的反應能力加速，思維敏捷程度提升；再次，計算的演算變化也注重學生在對比、歸納和發散能力上訓練，學生在群體學習中不斷優化自己的數學能力，思維廣闊性得到發展，分析問題能力更具有延展性。最后，作為一門縝密性極好的學科，對于數學問題的集中審題、破題都需要極高的精神注意，對學生注意力培養有很好的培養效果。

二、有關計算在小學教學策略中的探究

（一）在情景教學中認識計算

傳統的計算教學方式脫離了情景教學的植入，通常以“知識傳授”與“海量習題”強化教學，忽略了計算就是一個社會基礎工具的教學認識。計算在情景教學中實際應用，學生通過計算工具實際解決社會生活中的問題，更能體現計算的實際價值，激發學生學習數學的興趣。同時，教師把教學素材建立在可視情境、圖形展示的基礎之上，學生通過觀察、分析、歸納以及演繹培養，復雜抽象的計算將變得簡單化，學生自覺總結出合適計算方法，尋找答題規律，從而提升計算能力。

（二）在平衡兼顧中優化計算

計算算法多樣是教學內容之一，提供給學生多種手段解決數學問題，對于數學思維構建很有幫助。然后并不是算法多多益善，一味的追求算法，反而對學生數學培養沒有益處，有“回”字四種寫法的誤區。因為學習在掌握多種解題方式的同時必須優化最佳的解決方法，教師通過不同策略幫助學生實現算法的優化。如分類優化法，組織學生在整理、分類、合并算法的邏輯過程中優化；評估優化法，在運用算法的過程中評估各種算法的優劣程度，對計算步驟和用時進行評估生成最優算法。

（三）在多種手段中訓練計算

近代教學開發了多種教育方式以供教育者選擇，教授學生計算能力，然后在實際教學中，由于教師精通某一種或兩種教學方式，為了追趕教學進度和效果，而忽視不同的教育手段在實操中的應用，容易造成教學枯燥、學生厭倦的情況。重復、程序化的訓練不利于數學思維的拓展，因此，多種教學手段切換、重組被更多應用于新時代的教學。對此，筆者認為可以從以下幾方面著手：

首先，利用人體五官功能，嘗試多種感官對計算能力的接受，如口算、心算、筆算等相結合的方式。通過口腔、耳朵、眼睛、甚至是四肢和大腦進行聯動，激發腦部活力，提升學生計算能力和速度。

其次，教育工作者還可以對學生實行逐步引導，讓學生不再拘泥于課堂數學應該，鼓勵讓學生在課堂之外的環境中更多應用數學知識。通過家庭生活、社會生活數學計算應用衍生，學生練習的頻率和題材的豐富，達到營造立體計算學習的環境。

最后，還可以建立常態的群體學習的活動方式。借助群體活動的練習可激發學生的計算興趣，讓學生的思維達到群體亢奮和互補狀態。比如如開展主題式計算活動課，把水果漲跌價格事件展開計算活動，并解決實際問題。又如不定期開展口算能力比賽、計算公式或方法創新大賽，激發學生學習主觀能力。

（四）在知識拓展中重視估算

估算能力對計算能力有很好的輔助和補充能力，主要提升學生數學感知、關系判斷、策略選擇、思維拓展等方面，因此在計算教學拓展過程中，教育工作者也應重視估算能力培養的引入，讓學生提前涉及不同的計算能力。比如，在正式開展計算能力教學之前，可以提前安排估算練習，然后再進行正式的計算教學。學生在兩種計算能力比較之后，會對兩種方法有更清楚的認識，逐步的縮小估算在正確答案內的誤差范圍，并在實際的數學問題中預先選擇解題方式。

結語：通過對計算在小學教學中的價值分析，教育工作者對計算能力在小學數學教學中的作用和定位有了更深層次的了解，對于重新規劃小學數學教學策略工作和培養學生數學素養有相當積極的正面作用；而對于教學策略的重新修訂，計算教學工作的科學開展，將為教育對象的數學長期拓展和內容深化提供堅實的保障。