核心素養(yǎng)下小學(xué)中高段閱讀課堂言語實踐的策略

福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學(xué) 郭小明

小學(xué)階段，學(xué)生處于知識接受的初級階段，而對于中高段的學(xué)生而言，他們掌握了一定的讀寫能力，能夠進行更深層次的閱讀與分析。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實際狀況，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生的閱讀能力教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合能力。因而在言語實踐教學(xué)中，教師需要首先從學(xué)生的實際能力出發(fā)，增強學(xué)生的課外閱讀量，同時，教師也需要針對閱讀內(nèi)容，為學(xué)生進行知識內(nèi)容的精煉分析，使學(xué)生從中獲取更多的內(nèi)容。最終教師需要讓學(xué)生自己去分析閱讀內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自己的知識理解。通過層層遞進，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲取更多的知識內(nèi)容，從而打好學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、針對學(xué)生能力狀況，增加知識閱讀量

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中形成的能力不一，如果教師對學(xué)生采取一樣的教學(xué)方式，將導(dǎo)致學(xué)生不能夠全部接受，從而不利于課堂教學(xué)效率的提高。因此在中高段閱讀教學(xué)中，教師首先需要對學(xué)生的能力進行測評，將學(xué)生的水平進行分段，讓不同層次的學(xué)生閱讀不同的書籍，在這個過程中逐漸提升能力弱的學(xué)生。

例如，在閱讀教學(xué)之初，教師可以首先為學(xué)生上一堂閱讀檢驗課，在課堂中為學(xué)生提出問題：讓每個同學(xué)寫下自己閱讀過的書籍，并寫出主人公以及作者，寫下自己在閱讀中感悟最深的一句話，自己對閱讀知識的了解及自我評析。讓每個同學(xué)上交一份這樣的分析，教師能夠?qū)τ趯W(xué)生閱讀情況有很直觀的了解。而后教師再針對學(xué)生的情況分別推薦不同的閱讀書籍，例如為閱讀較少的學(xué)生推薦一些中層水平的書籍，小說一類比較容易吸引學(xué)生興趣，同時也為所有學(xué)生布置每月閱讀任務(wù)，可以讓所有的學(xué)生進行協(xié)商。通過將學(xué)生分層教育，能夠逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，從而更好地開展言語實踐教學(xué)。同時在這個過程中，教師不僅僅要為學(xué)生推薦統(tǒng)一要閱讀的書籍，同時也需要為學(xué)生推薦一些課外拓展的書籍，豐富學(xué)生的知識儲備。通過對于不同層次的學(xué)生進行不同的教學(xué)，逐漸使學(xué)生的能力統(tǒng)一，從而實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展提高。

二、針對內(nèi)容精講分析，有效進行言語實踐

在閱讀教學(xué)的言語實踐中，教師首先需要將知識內(nèi)容進行精準分析，讓學(xué)生理解其用法，這樣學(xué)生才能夠得到良好的言語實踐。因此在這個過程中，教師首先需要準備好閱讀課堂要講述的內(nèi)容，讓學(xué)生在課下對這個內(nèi)容做好了解與閱讀，進而在課堂中為學(xué)生講述閱讀文章中的段落構(gòu)造、詞句用法、一些詞語運用以及關(guān)聯(lián)詞作用。通過調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生增進對于閱讀知識的理解，促進學(xué)生能力的提高。

例如，教師在每月進行共同一本書的閱讀中，可以針對這本書進行細致的分析。首先從書籍作者入手，講解其代表作，而后就這部作品的創(chuàng)作背景、文章結(jié)構(gòu)、文章語言分析。最后結(jié)合文章中的經(jīng)典語句，問學(xué)生對于這些句子的理解，讓學(xué)生也參與到閱讀分析中來。通過這樣的方式，細致分析為學(xué)生推薦的作品，讓學(xué)生掌握閱讀方法，并開始引導(dǎo)學(xué)生進入言語實踐中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。通過將這些內(nèi)容講述之后，讓學(xué)生針對每一個用法進行練習(xí)。通過類比讓學(xué)生用自己的語言表達出自己的理解，從而實現(xiàn)學(xué)生語言實踐。

三、調(diào)動學(xué)生主動性，促進知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化

在言語實踐中，最為重要的是調(diào)動學(xué)生參與到語言的運用中，只有學(xué)生將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自己的，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標。因此在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師可以專注從學(xué)生角度進行突破，通過為學(xué)生布置作業(yè)，完成閱讀與分析任務(wù)，并做好個人的閱讀作品展示，通過舉辦書籍分享交流會，讓學(xué)生形成自主閱讀的好習(xí)慣，從而實現(xiàn)興趣培養(yǎng)的同時，建立良好語言分析能力。

例如，當學(xué)生掌握了閱讀技巧之后，教師就可以進行第二階段教學(xué)，將教師引入轉(zhuǎn)換成為學(xué)生的言語實踐，通過開展書籍分享交流會，每一周讓一位同學(xué)推薦自己喜歡的書籍，通過從多方面介紹，使教師明白學(xué)生當前的閱讀狀況。通過使學(xué)生開始主動交流閱讀書籍，鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，實現(xiàn)言語教學(xué)的目的。通過這樣的教學(xué)方式，將閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生掛鉤，從而實現(xiàn)學(xué)生主動性的調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生言語實踐的自信心，使閱讀教學(xué)對學(xué)生發(fā)揮更大的提升作用。

總之，在當前教育改革背景之下，語文受到的關(guān)注度越來越高，然而在小學(xué)教學(xué)中，教師不重視學(xué)生閱讀的情況時有發(fā)生，因而在當前這個文化發(fā)展的時代中，教師需要改變自己的教學(xué)觀念，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，通過有針對性的教學(xué)提升閱讀效果，而后面向所有學(xué)生進行全面分析，調(diào)動學(xué)生討論自己的閱讀理解，最終將閱讀分析轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的成果，從而有效實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。通過這樣的方式，在中高段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使言語實踐充分發(fā)揮對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作用。