核心素養背景下農村小學生英語口語學習策略探究

楊小玲

（廣西南寧市興寧區五塘鎮七塘小學，廣西 南寧 530000）

在新課程改革和素質教育的推廣中，英語學科教學也走上了改革的道路，要求教育者通過設計高效、有趣的教學方案，不斷強化學生的英語語言交際能力，引導學生主動參與學習活動，掌握必要的聽說讀寫技能，最終達到能夠以流利的英語與他人對話的目標[1]。為了克服農村小學英語教育中的各種弊端，教師必須堅持教學改革，完善和創新英語口語教學的模式，并在教學過程中融入對學生英語核心素養的培養，增強學生學習英語口語的趣味性和實效性。

一、營造良好的英語口語學習氛圍，發展學生英語核心素養

（一）引導學生為自己取英文名字

教師在教學之前，可以和學生一起，為每個人取一個響亮又利于記憶的名字，并規定學生在英語課上必須互相稱呼英文名，以此來為其打造口語表達的環境。老師可以讓學生根據自己的漢語名字特點來為自己取名，如，名字中有“雨”字的女生可以叫“rainy”，名字中有“峰”的男生可以叫“top”等，然后讓學生對號入座、確定自己的英文名，在日常交流中也可互相以英文稱呼，形成一股應用英語口語進行交流的風氣。

（二）創設生動的口語對話情境

在教學中，教師也要善于創設英語對話的情境，讓學生在特定的氛圍中產生練習英語的興趣。英語老師講解《How many》一課時，可以現在黑板上畫幾只不一樣的小動物，如狗、貓、豬等，在吸引學生注意力的同時，用英語來提問學生：“How many are there pigs/cats/dogs？”然后引導學生用英語回答，之后教師再與學生互換角色，由學生提問、教師回答，內容可以涉及班級人數、上課時長等，以此方式不斷訓練學生的口語表達能力。

二、布置開放、多元的英語口語作業，實現核心素養的培養

（一）布置彈性作業，適應學生的個性需求

在布置英語口語作業時，教師要考慮學生自身的英語學習水平，盡可能地設計一些有彈性、涉及面廣的作業，以便學生能夠各取所需，順利完成口語作業[2]。在學習了《My favourite colour is yellow》一課之后，英語老師可以布置一個主題性作業，讓學生圍繞自己的喜歡的顏色進行創作，可以繪制一幅與顏色相關的圖畫，并用簡單的英語介紹這幅畫的主要內容，也可以編寫一段英文故事，還可以設計幾句英語對話等，以此使課后作業面向全體學生，不斷培養學生靈活的英語口語學習思維。

（二）設置趣味作業，引導學生自主學習口語

英語老師在設計口語作業時，要注意在其中滲透趣味因素，引導學生主動、自覺地完成學習任務，從而提高他們的自主學習能力和口語表達能力。如，學完《Point to her nose》一課時，老師可以布置一個“你說我指”的游戲作為課后作業，要求學生到課下兩兩結合進行練習，當一個人說“Where is your mouth”時，另外的學生就要在3秒之內作出反應，迅速指向自己的其他器官，超時或指錯的要接受背單詞懲罰，回答對的就要反客為主，用另一個人體部位來提問自己的合作伙伴。

（三）準備英語演講，鍛煉學生的口語表達能力

英語演講是鼓勵學生表達自我、訓練其口語表達能力的有效途徑，因此，小學英語教師可以根據所教內容為學生布置準備演講稿的作業，并要求他們在課下做好上臺演講的準備。每學習完一單元的內容，老師就可以選擇一個合適的主題讓學生進行創造，可以仿照教材中的句式和情節，也可以將自己的經歷用簡答的英語句子表達出來，通過反復練習記憶自己的演講稿，然后在課堂上進行一個小型的演講比賽，督促學生勇敢表達、學以致用[3]。

（四）要求學生利用課下時間學習英文歌曲

小學英語教材中有很多英文歌曲，教師就可以布置唱歌任務，讓學生在練習英語歌曲的同時學習英語句子，增強自身英語口語表達的能力。與此同時，學生在唱歌中還會形成良好的語感，掌握必要的語言技巧，促使自身英語素養的提升。

三、結語

小學英語核心素養強調了英語基本技能和語言運用能力的重要性，因此農村的英語教師必須將其滲透于口語教學的方方面面，重視改善課堂教學的模式，并以有趣、新穎的作業培養學生的英語思維，使其在學習和鞏固中提升個人的口語水平。