讓語文課活色生香
——淺析語文教學中的語言藝術

王海濱

（浙江省麗水市縉云縣湖川初級中學，浙江 麗水 321404）

“課堂教學是一門科學，又是一門藝術”，寧鴻彬老師這樣評價課堂教學。在實踐教學中，我們就應該通過一定的方法來體現這種藝術美，從而通過創造一個輕松、愉快的教學氛圍，促使學生能帶著更強烈的學習興趣和更高的積極性參與課堂教學。對此，如何實踐，我覺得可以從以下幾個角度入手：

一、積累素材，孕育精彩

在教學實踐中，我也同那些優秀的同行一樣，于課堂的教學間隙適時的運用一些時新詞語等，結合教學內容引導學生。比如《水調歌頭·明月幾時有》教學中，我一開課，就開始對著學生專注的唱起“最近比較煩，比較煩……”。學生不明就里，似乎很詫異，注意力很容易就被我吸引過來。接著我順勢問學生：“你們知道古人是怎樣表達自己的憂愁的？”“古人表達憂愁的詩句，你能說出多少？”通過教師本身的“導”和學生自身的“說”，慢慢的將他們引入正題的學習。而學生也由原來的“詫異”過渡到“找愁”再走入了“感愁”氛圍，為課文的深入學習打下良好的基礎。

對此，我認為一個稱職的教者（特別是語文老師）應該敏感觀察生活環境，積極的積累一些生活中可用的素材，對于一些時代性極強的素材，應該力爭與時代同步，比如一些網絡新名詞，像（奧特曼）outman、肌肉男等，都應該及時的積累起來，選擇適當的內容適時呈現給學生，讓學生參考著學習。

二、量身定做，激發共鳴

在教學實踐中，我很注意對教材的分析、處理，力圖在教材中找到一些有利于這種教學氛圍創設的素材，通過一定的加工，為學生打造一個“量身定做”的環境，以圖學生能在其中學習的更好。

如教授《皇帝的新裝》一文時，因為初中學生剛處于一個青春萌發期，都比較注重自己的形象，特別著意于自己的穿著、打扮。于是，我抓住“新裝”這一內容，以“各位帥哥、靚妹，今天我們來談談服裝”來引導學生走近課文，設置一個讓學生交流“穿著”、“服裝”這樣的環境，然后巧妙的引出“今天我們來看看以前的皇帝，他的審美觀點是怎樣的？”。幫助學生打開思維，使學生在精神飽滿中獲得思想內容上的深入理解。就如俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”

三、巧用幽默，喚起熱情

《華南虎》一文中，我預先讓學生齊唱《兩只老虎》。然后玩笑式的問學生：“你覺得男生、女生哪方更像老虎？”男生、女生自然會產生紛爭，受這種氣氛的指引，有男生竟然唱起《女人是老虎》來應對。引得同學們大笑起來，氣氛自然高漲起來。我就借著這一環境說：“請‘老虎’代表某女同學和經常被‘老虎’追逐的某男生分別朗讀‘籠里的老虎……像閃電那般耀眼刺目’和‘我終于明白……還有巨大而破碎的滴血的趾爪’”。在一陣善意的哄笑聲中，兩位代表都很投入的表達了自己的感情。在分角色討論階段，籠里的“老虎”代表章同學也發表自己的感言。而作為羞愧的一群代表章同學也深情的流露出自己的感受。文章內容是嚴肅的，而我卻以一種“笑意”來刺激學生的反應。學生在初起之時的幽默中，感受到一陣子的輕松，卻又在趣味盎然，興致百倍地品味作品真正的味道，體會到老師的良苦用心。一整堂課，學生們帶著樂趣進來，卻又是帶著幾分思索回去。

四、提煉語言，啟發思考

一個語文教師應該重視課堂上“課堂語言”提煉，激發學生的學習興趣，促使學生態度的轉變。在教《孔乙己》一文時，我首先向學生發問：“哪位同學知道笑有幾種類型？你能表現出你知道的那幾種類型……”再分別讓學生為自己的笑確定一個標題。有條件的讓學生先笑一笑，鬧一鬧，再學一學，樂一樂。輕松了，讓他們找出文章的文眼“笑”，然后鼓勵學生圍繞“笑”提問，學生問道：“周圍的人為什么都譏笑孔乙己？”接著順藤摸瓜：“從這個‘笑’中可以看出當時社會的一個怎樣的人際關系？”抓住這一問題，我接著提問：“孔乙己的最終結果會是怎么樣？是什么原因促成他最終悲慘的結局？”結果絕大部分學生都能積極思考，每一個學生腦海里都起伏著思維的波濤。

語文課堂不僅是傳承知識的課堂，更是師生交流思想、碰撞智慧火花的課堂。而只有激發學生的激情，才能使語文課堂充滿魅力。恰到好處地運用好課堂語言藝術，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中真正感受到奇思妙想之美，不僅收獲知識，更能潛移默化地提升學生自我品質。讓我們巧用語言藝術，讓課堂神采飛揚！