合作學(xué)習(xí) 自主探究
——合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用漫談

劉 平

（江西省贛州市贛縣王母渡中學(xué)，江西 贛州341000）

前言：在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，是每一名初中語(yǔ)文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從在預(yù)習(xí)過(guò)程中使用合作學(xué)習(xí)；營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍；合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的精神這幾方面著手進(jìn)行，以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、在預(yù)習(xí)過(guò)程中使用合作學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是指教師在課前教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生的重要熱身，它不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以提高教師的教學(xué)效率，使課堂上的學(xué)習(xí)更加高效。進(jìn)行教學(xué)前，我結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生們留下相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，一方面能讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)到的知識(shí)有所理解；另一方面能讓學(xué)生提前對(duì)課本中的問(wèn)題難點(diǎn)和重點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)。我在課堂教學(xué)中著重對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如我在教授《變色龍》一課時(shí)，上課之初，我按照學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等等綜合方面將學(xué)生進(jìn)行分組，并為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如問(wèn)題一：“根據(jù)本文的情節(jié)，課文大致可以分為幾個(gè)部分？”問(wèn)題二：“奧楚篾洛夫在處理‘狗咬人’案件中，是怎樣判定的，態(tài)度有哪些變化？”我話音剛落，學(xué)生們便開(kāi)始在組內(nèi)互相探討預(yù)習(xí)，并記下他們?cè)陬A(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，他們?cè)趯⒑?jiǎn)單的問(wèn)題解決以后，將還是不理解的地方，寫(xiě)在了紙張上面，依次由后向前傳遞給我。之后，我將所有學(xué)生的問(wèn)題收集完，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題和教材內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整了課堂的教學(xué)方案，接著便開(kāi)始了正式的課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還培養(yǎng)了他們合作、探究的精神。

二、營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

俗話說(shuō)：“近朱者赤近墨者黑?！边@句話的同樣適合語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在什么環(huán)境下學(xué)習(xí)就會(huì)受環(huán)境的影響成為什么樣子，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)就會(huì)成績(jī)優(yōu)異。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注重為學(xué)生們打造一個(gè)輕松、和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在教學(xué)《狼》一課時(shí)，我就采用了合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。上課之初，我按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生們分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組。接著，我向他們提出了幾個(gè)問(wèn)題，如：（1）“課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了狼的貪婪兇惡、狡詐陰險(xiǎn)的本性的？（2）“在小組內(nèi)探討文章是如何來(lái)刻畫(huà)屠戶(hù)的形象的？”（3）“讀了這篇文章，你學(xué)會(huì)了什么？”隨著我的問(wèn)題的提出，學(xué)生們?cè)谧约旱慕M內(nèi)根據(jù)我布置的任務(wù)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同合作。很快各小組就達(dá)到了我的要求。這樣的教學(xué)方式，不僅為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還使他們?cè)谶@樣的氛圍中對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情感。

三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的精神

語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂具有重要意義，既滿(mǎn)足了學(xué)生合作、互動(dòng)的需求，又可以培養(yǎng)他們合作、探究的精神，可謂是一舉多得。

例如我在教授《愚公移山》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究精神，我將他們分為了幾個(gè)小組，讓他們分角色朗讀課文，通過(guò)朗讀，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)他們的朗讀興趣。朗讀之后，我向?qū)W生們提出了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和探究。問(wèn)題一：“這則寓言一共寫(xiě)了幾個(gè)人物？”問(wèn)題二：“老愚公有多大年紀(jì)了？智叟是個(gè)年輕人嗎？”問(wèn)題三：“移山這件事做起來(lái)困難嗎？他們的勞動(dòng)艱苦嗎？”問(wèn)題四：“課文中那些話只有愚公妻子將而智叟不講，哪些話只有智叟講而愚公的妻子不講？即使是兩個(gè)人都講的話，在內(nèi)容和語(yǔ)氣上有什么差別？”隨著我的講解，有學(xué)生提出了新的問(wèn)題即：在這個(gè)故事中，愚公并不愚，智叟并不智?！边@個(gè)問(wèn)題讓我始料未及，具有一定的啟發(fā)性，我讓他們就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生們欣然接受，取得了良好的效果，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的合作、探究的精神。

結(jié)語(yǔ)：合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和信心，還能提高他們的語(yǔ)文水平，培養(yǎng)他們的合作探究能力，從而促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。除此之外，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)快樂(lè)、愉快的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在他們自己的小組可以彼此幫助，從而能獲得更優(yōu)異的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。