小學數學教學存在的問題及對策分析

農宇芳

（廣西桂平市油麻鎮石羅小學，廣西 桂平 537207）

近幾年來，為了適應素質教育提出的要求，我國的課程體系一直在進行著不同形式的改革以全面培養學生的素質和能力。作為小學課程體系的必修科目，小學數學對學生能力的考核異常重要。因為它要求的不僅是學生對課本知識的學習，還要求學生具有多方面思路解決問題的能力。為了幫助學生達到素質教育所提出的要求，我們需要對當下的教育環境、課堂教學進行充分的分析，再根據出現的問題有的放矢地制定正確的教學策略。通過這樣的方式來提高小學數學教學效率，幫助學生提高認知水平和邏輯思維，構建起數學核心素養。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）教學目標不夠明確

教學目標是指老師通過課堂教學活動所期待得到的學生的數學學習成果，明確教學目標也是對教師的基本要求之一。但是通過對當下小學數學的實際教學情況進行分析后，我們發現許多老師雖然有教學目標，但卻片面注重教學任務的完成，而忽略了學習方法、數學思維的培養，以致教學目標不夠明確，沒能體現小學數學學習的真正意義所在。

（二）教學方式呆板，缺失啟發性

一門學科的教學策略對學生能否掌握老師所講授的知識起著重要作用。傳統灌溉式的教學方法不僅很難讓學生真正理解知識，還會使學生失去對數學學習的興趣。在教學過程中，老師喜歡采用提問的方式來增加師生互動，活躍課堂氣氛。但是很多老師在提問時缺乏啟發性，課堂上充斥著如“是不是”、“知不知”這樣沒有實質性內容的問題，使整體性的教學內容支離破碎。這樣的提問無法引導出學生的思維和探索的興趣，表面看是在師生互動，但仍然是在“滿堂灌”。

（三）教學模式僵化，效率低下

為了提高小學數學的課堂效率，很多老師都在嘗試引入新的教學策略與方法，如情境教學法，多媒體技術的運用；學生小組合作等等。這些教學策略的正確使用都有助于老師活躍課堂氣氛。但實際上，有很多老師不清楚該如何運用這些教學模式，只是簡單地生搬硬套，致使模式僵化效率低下。比如說在學生小組討論時，有的老師為了加強學生間的溝通而多次組織合作，學生們探討得熱火朝天十分積極，但討論的內容可能慢慢地就偏離了方向，變成沒有學習意義的閑聊。而且過多的學生合作會削弱師生間的信息交流與反饋，降低課堂效率。有的老師急于完成預設的活動，為了提高教學進度在學生尚未討論完就匆匆結束小組合作，使學生們意猶未盡，無法真正體現小組合作的意義所在。而這些問題的出現，都是因為老師在僵化地引用教學模式，不能靈活地運用。

二、解決小學數學教學存在問題的對策

在分析了當下小學數學教學存在的問題后，教師要根據這些現象提出適當的解決對策。首先老師可以根據教學的內容和學生世界觀的形成過程，在小學數學教學中嘗試滲透品德教育。比如說老師可以在課堂教學的過程中向學生講授偉大數學家華羅庚、歐拉的故事，讓學生了解古今數學家的巨大貢獻和輝煌成就，以此來激勵學生學習數學。

老師在小學數學教學過程中，要轉變傳統的教學模式，豐富探究性學習過程。為了營造活躍的課堂氛圍，引導學生去主動學習數學，老師可以帶領學生們一起做游戲。比如說在學習小數的加法和減法這部分內容時，老師可以在課間帶領孩子們去操場上玩五毛一塊的游戲。規則很簡單，一個男生代表一塊錢，一個女生代表五毛錢。游戲開始的時候所有人都站在場地的中間，這時候老師宣布游戲開始，并喊出一個錢數字，人群扎堆后加起來的價錢正好是老師說的，就算是成功了。這樣學生能夠增強自己的情感體驗，于玩耍中發現數學學習的樂趣所在，改變以往呆板缺失啟發性的教學方式。

為了轉變教學模式僵化效率低下的現象，老師要正確理解新型的教育理念，合理采用教學策略。比如說在小組合作時，教師應充分考慮每個學生的個性特征，在分組時從多角度考慮，為學生找到彼此適合的組員。只有這樣才能充分發揮出小組合作的優勢，提高學習效率。在完成小組組員的合理分配后，教師還要給學習小組分配任務，幫助學生充分發揮出小組合作帶來的優勢。在講解近似數時，老師可以讓學生們去搜索我國的國土面積、人口總數的具體數值，然后組員們互相提問它們的近似數。利用組員彼此學習的方式來提高教學效率。

小學數學教學隨著課程改革的不斷深入，種種問題也逐漸涌現出來。為了解決存在的問題，老師要充分分析當下的教學情況并不斷反思給出相應的對策。只有這樣，教師才能開啟學生的思維，將學生培育成為健全的個體，促使其成為推進社會革新的強大助力。