基于混合式學習的省級精品資源共享課課程建設

尚慶娟　左效艷　張歡歡

【摘 要】在"以學生為中心"的現代教育理念指導下，兒科教研室的教師開發課程資源，基于混合式學習模式組織教學建設省級精品資源共享課《兒科護理技術》。現總結建設課程經驗并提出改進的方向。

【關鍵詞】混合式學習;精品資源共享課;兒科護理技術

The construction of provincial excellent resource sharing courses based on Blended learning Mode：A case study of Pediatric nursing technology

1Shang Qing-juan， 2Zuo Xiao-yan， 1Zhang Huan-huan

1 The Department of Nursing in Shandong College Of Traditional Chinese Medicine

2 Oncology department in The 456 Hospital of Ji'nan military area command of the Chinese people's Liberation Army

Abstract：Under the guidance of student-centered concept of modern education， teachers of Department of Pediatrics have developing course resources， and have explored provincial excellent resource sharing courses based on Blended learning Mode.This study has showed the experience of course construction and offered the direction of improvement.

Key words： Blended learning; excellent resource sharing courses;Pediatric nursing technology

【中圖分類號】R712【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2019）21--01

目前傳統面對面的課堂教學模式（traditional learning，T-Learning ）存在很多弊端，教師一言堂，學生積極性不高，無法滿足高職院校教學發展的需要。而電子化教學（electronic learning，E-Learning ）模式也存在學生知識掌握的碎片化，人際交互的缺乏等主要問題。由此學者提出了混合式學習（blended learning，B- Learning ）。我校教師認真學習混合式學習理念，積極建設并申報成功《兒科護理技術》省級精品資源共享課。現將具體做法介紹如下。

1 對混合式學習的認知

2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上，首次在我國正式倡導“混合式學習”，拉開了國內研究“混合式學習”的序幕。[1]。混合式學習在形式上是線上學習與線下學習的混合，更深層次則包括了不同教學模式的混合，教師主導活動與學生主體參與的混合，課堂教學與線上學習不同學習環境的混合等。混合學習的最重要的目的是針對特定的學習內容選擇最佳的傳達方式，針對學習者選擇最佳學習手段來呈現，并且在此過程中采用適宜的學習方法和教學方式[2]。借鑒前人界定的基礎上，我們認為混合式學習應該發揮教師的主導作用，學生的主體地位，基于一定的學習目標，將傳統課堂和網絡學習有機融合，為實現學習目標采取適宜的且不斷優化的教學模式，從而發揮傳統課堂和網絡學習的雙向優勢。

2 學習并使用數字化平臺軟件

進行混合學習模式的改革，離不開教學平臺。我校為建立數字化校園，購買了優慕課軟件。引入優慕課軟件后，學校專門組織教師網上培訓與現場培訓。優慕課提供移動在線學習模式，實現電腦端與移動端數據資源實時同步，支持在線下載學習資源離線學習，支持資源隨拍隨傳，支持話題實時互動。利用該平臺學生可以在手機上進行隨時隨地的學習，不受時間、地點限制。

3 基于混合式學習的《兒科護理技術》教學設計

3.1 基于混合式學習的《兒科護理技術》理論基礎 建構主義 （constluctivism ）學習理論是B-Learning 的理論依據[3]。建構主義認為，知識不是通過教師的直接傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，借助于教師和其它學習者的幫助，通過意義建構而主動獲得的[4]。在混合教學模式下，利用情境、協作、討論等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性以及創新精神，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的促進者，最終達到學生實現對所學知識的意義建構。

3.2 基于混合式學習的《兒科護理技術》教學設計 兒科護理技術是研究小兒的生長發育規律，衛生保健，疾病的防治與臨床護理的專科學科，是一門理論和實踐并重的課程。高職院校目標是培養高素質技能型護理服務人才。在學習總目標的指引下，我們兒護教研室專業教師根據國家教學標準、護士崗位任職要求與崗位典型任務分析，重構課程內容。將《兒科護理技術》將課本重構為兩模塊，即小兒保健護理能力模塊與住院患兒護理能力模塊，每一個模塊下設置若干典型工作任務，包含理論與實訓任務。對于理論性知識，教學設計時注意突出重點難點，主要內容由任課教師精講，以案例分析為典型工作任務，提供小組討論、協作學習的情境。在實踐性知識的處理上，采取角色扮演、小組協作學習。以兒科臨床護理典型工作任務為基礎，從而實現 “以課程為中心”轉移為“完成臨床任務為中心” 設計理念，并幫助學生實現對專業知識的意義建構。

3.3 在混合式學習模式下準備學習資源 為搭建高質量的數字化課程平臺，教師積極共享已積累的課程資源，并根據要求重新制作新的學習資源，為構建線上線下學習模式做準備。我校教師繼掌握優慕課軟件使用方法后，又積極學習掌握制作課程資源相關軟件。如課程錄制軟件（EVCapture_v3.6.1），課程剪裁軟件（愛剪輯 MESetup2.9），思維導圖制作軟件（XMind6），ppt轉swf格式軟件（ispring converter 8.3.1）等軟件的使用，由此制作優化所需的課程資源。

3.4 基于數字化課程平臺《兒科護理技術》的混合式教學實施

3.4.1 課前自主學習 《兒科護理技術》的課前自學，教師在此階段首先完成典型任務的分析的基礎上，依據學習目標，掌握學生學習特征，在線上提供相關的學習資源，從而引導學生開展自主學習。學生在此階段，以知識性學習為主，充分利用數字化課程平臺的思維導圖、課程串講微視頻、電子課件、電子教案和借助資源考核管理系統進行自測。微視頻短小精悍的特點與當代知識碎片化學習的現狀相符，每個知識點教師了錄制10分鐘內的微視頻，學生可通過微視頻以及其他學習資料按照自己的理解將知識重新劃分，構建自己的知識新體系。教師在學習平臺可看到學生的自測成績，以及留言討論，通過學習欄目可以看到每一位學生的在線時長，以及不同微視頻的訪問排行等相關信息以充分把握學生的學習難點及興趣點。

3.4.2 課堂深入探討 學生完成課前自主學習后，再進行課堂深入探討。上課方式不再是單一的照本宣科，而是基于案例、情景和任務進行探究性、協作性的學習。教師根據課前學生的反饋，教學經驗及國家教學標準，重點講解該次任務的重難點知識。基于典型工作任務，讓學生分組討論，協助，展示，完成理論與實踐的結合，培養臨床評判性思維。最后教師再解答總結學生學習中遇到的共同問題，完成對知識的提升。實訓課，學生同樣先線上自學，課前反饋。在實訓室的課堂授課，教師先示范，學生則角色扮演，分組操作，教師巡視指導。教師隨時發現問題統一指導，實現教學做一體化。

3.4.3 課后反思 課后反思設置了討論區，學生對這次任務的重難點進行討論，對這次上課的學習方式也加以討論。教師也布置了課后作業，促進學生對自身學習的檢測與反思。其反饋結果也為教師調整教學設計、教學內容、教學行為等作參考，從而進一步將學習資源優化組合，構建適宜的混合學習模式。

3.5 創新評價標準 B-Learning 學習評價的目的不僅是為了考察學習的達標程度，更是為了檢驗和改進學生的學習效果，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生自主學習能力的發展[5]。基于數字化課程平臺《兒科護理技術》的混合式學習評價，依據課程的教學目標，采用過程性評價與終結性評價相結合的方法。過程性評價包括課前自測、課堂討論、線上學習行為、課后作業等方面;終結性評價即期末理論成績及技能考核成績。我校2016級護理學生的混合式學習改革，課堂氣氛明顯活躍，期末理論考試成績比往年有大幅提高，平均分高了7分。

4 結語

隨著教學理念和教學模式的不斷，混合式學習已成為高校教學的一種重要形式。本研究基于數字化課程平臺開展的《兒科護理技術》混合式學習的探索，不僅體現了學生學習的主體地位，也充分發揮了教師的主導作用。混合式學習有助于激發學生的學習興趣，培養團隊協作精神和評判性思維能力。本課程建設依據典型工作任務提出具體的教學策略：計劃—監控—反饋策略，分組—協作—展示策略，把課堂教學與網絡學習有機地融合并不斷改進，以實現學習目標最優化的教學模式。今后需完善思路繼續征集生動完善的臨床案例，使課堂討論與實訓更加貼近臨床，切實實現以“以課本為中心”轉移為“完成臨床任務為中心”的設計理念。

參考文獻

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陳慧.混合學習模式構建及教學策略研究[D].上海師范大學，2017，5：27.

何艷紅，史艷莉，張紅菱，等.基于高校數字化課程平臺中《言語治療學》混合式學習的教學設計與應用.聽力學及言語疾病雜志[J]，2018，26（5）： 532-56.

譚煥煥，張永.混合式學習的理論體系和技術基礎研究[J].軟件導刊， 2011，10（4） ：3-5.

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