對學生做題“一錯再錯”現象的思考

摘 要：學生“說題”教學最突出的特點就是充分展示學生的思維過程，及時揭示學生的缺點。教師適時地、有的放矢地進行點撥，讓學生通過自主探索形成自己的知識體系。徹底杜絕“一錯再錯”現象的發生，幫助學生體驗“說題”的快樂，讓“聽題”的學生在聆聽的同時享受數學的神奇之美！

關鍵詞：說題;思維展示;落實;思考

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.065

一、問題的提出

針對數學的學科特點，不難發現一種現象：學生在解題時所犯的錯誤很多是他們不會思考和思考不到位造成的。面對問題不知如何下手，有時雖然能寫出一兩步，但最終還是不能完整地解答出來。教師一講他們又會發出“原來這么簡單！”的感慨，之后他們很可能會停留在這一聲感嘆上，以為自己聽懂了，學會了。但是如果讓他再說一說解題思路，又表現為說不出或說不完整，隔天再把這道題拿來考查，又會出現“夢里見過題”的尷尬。這就是學生的“一錯再錯”現象，研究學生“說題”教學就是要徹底杜絕這一現象的發生。

二、學生“說題”教學初探

在數學教學中實施“說題”活動，讓學生在教學實施過程中積極參與思考。培養學生不僅要學會寫數學、做數學，而且要善于說數學，讓他們積極嘗試失敗并有意識地體驗成功。教師不應該把學生看成解題的奴隸，應充分發掘學生的潛能，給學生展示自我的空間和時間，擴大問題解決教學的互動性。應將題目視為載體，在解決問題的過程中讓他們的學習能力得到健全和完善。

學生“說題”是基于精心做題的基礎上的，闡述對某道或某類習題解答過程中所使用的思維方式、解決問題的策略及依據，通過探索總結出問題的解決規則。學生“說題”的最突出特點就是充分展示學生的思維過程，及時揭示學生的缺點。教師適時、有的放矢地進行點撥，讓學生通過自主探索形成自己的知識體系。

三、如何落實學生“說題”教學

為了讓學生“說題”教學落到實處，教師必須不折不扣地將對學生的“說題”教學應用于日常的數學教學之中。

（一）明確目的，認真示范

要讓學生明確，學生“說題”教學的目的是培養其良好的數學思維和表達能力。表面上看好像是增加了學習負擔，實際上這種“負擔”正是為了他們更全面、系統地掌握知識點，是杜絕今后在同一個問題陷阱中栽跟頭的最佳方案。另外，教師要做好如何“說題”的示范工作，讓學生從模仿中學習“說題”。

（二）抓緊抓實，時時訓練

“說題”教學不可能一蹴而就，肯定需要經過一段時間的訓練和指導。一開始，學生肯定會不太適應，會出現偷懶、不認真準備等現象。這就要求教師一定要耐心，在集中訓練時，嚴格督促每一位學生認真完成“說題”任務。只要形成習慣，學生就會主動去弄清楚某道或某類題的知識點和解決方法。

（三）指導方法，訓練思維

每個學生都是獨立存在的個體，教師要細心分析每個學生在“說題”時所犯的錯誤，“對癥下藥”地指導培養。要啟發點撥學生理解題目的意圖，引導學生學習如何分析和解決問題，幫助他們學會總結，學會反思，真正做到舉一反三，觸類旁通。讓學生的思維更具敏捷性，“說題”更具條理性，口頭表達更具完整性。

四、學生“說題”存在的問題與思考

（一）如何更有效培養學生的“說題”習慣

為了在“說題”教學中取得良好效果，要讓學生“說題”在數學教學中成為必不可少的教學環節。剛開始時肯定會很困難，所以“說題”過程必須遵循循序漸進的原則，從簡單的題目入手，從教師的示范開始，從學生的模仿起步，從新奇的體驗起航，從適時的評價發端，從細節的處理做起。

（二）怎樣全面掌控“聽題”學生

“說題”學生在教師的引導下，能很好地掌握知識，而如何去掌控聽題學生呢？這是“說題”教學面臨的難點問題。此時考驗的就是教師在課堂上察言觀色的能力，需要教師關注每一個學生的反應，觀察他們的各種表情來判斷他們內心的活動和學習狀態，通過生生間的補充、質疑、評價等形式讓更多的人參與進來。教師還要用點頭、微笑、眼神等肢體語言引導、評價、提醒“聽題”學生，切忌顧此失彼。

（三）怎樣正確處理“說”與“做”的關系

“說題”活動側重于“說”，而說與做之間總是存在巨大差距。如果學生太專注于“紙上談兵”而忽視書寫完整的解題過程，恐怕教學效果就會成為泡沫。因此，只有科學合理地“導演”說課活動，正確處理說與做的關系，讓它們相互融合，相互滲透，才能達到預期的教學效果。

（四）怎樣將“說題”活動更好的交給學生

學生的“說題”活動要非常注重教學過程中的互動，因此在整個說題過程中，教師應承擔起駕馭課堂、點撥學生、鑒定結果、總結經驗、評價優劣與串聯知識的作用。在最關鍵的地方伸出援助之手，讓學生看到精彩思路的真正源泉，思維得到充分的啟發。要幫助學生克服障礙，最終學會解決問題。

“說題”教學還需要不斷深入研究和改進。通過學生“說題”活動，必將真正實現學生想學習，會學習，能學習的學習目的。讓我們共同努力，幫助“說題”學生體驗說題的快樂，“聽題”學生聽出數學的神奇之美！

參考文獻：

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[3]趙旭飛.職業高中數學課中的“說題”的嘗試[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（6）. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? [責任編輯 張宏麗]

作者簡介：張克榮（1982.1— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：中小學數學教育教學。