核心素養下初中數學高校課堂初探

摘 要：在教育界，教學思維和教學模式改革已成大勢所趨，在改革過程中，核心素養成為各級各類學校、各個學科共同遵循的不二法則。學科素養就是在教學過程中形成學生必需的技能和思維品質，形成具有學科特征的獨特思維品質和人格特性，從而為學生日后的學習和發展提供科學的指導，讓學生成長為身心健康的優秀人才。在核心素養下，初中數學的原有教學模式也受到沖擊，如何轉變模式、活化思維、促進初中數學高效課堂的形成，成為核心素養為初中數學提供的新的研究課題。

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0029-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.023

核心素養下的初中數學教學，需要一種全新的思維方式去看待學生和教學目標，在核心素養視角下，初中數學不僅教會學生如何去做題，更要讓學生在數學學習中形成嚴謹的思維模式、科學的思維方法、創新的思路;學習和領悟數學研究的精神和內涵，感悟數學發展過程中的激情和情懷。讓學生通過數學學習，形成自主學習、獨立思考的習慣。這些對學生在數學課堂上進行高效學習具有重要的推動意義。相反，傳統的課堂中很多模式對學生的高效學習則有阻礙。

一、初中數學課堂現狀分析

當下初中數學的課堂教學模式大多落后，教師仍然采用說教式的教學，教師在講臺上講，學生在下面聽，師生間的互動極少;加上教師仍以考試成績、做題的正確率為主要教學目標，因此數學教學模式化現象十分嚴重，教師在講課時仍按自己固定的思維模式進行題目的講解和思路的梳理，導致長期以來學生思想模式化、呆板化。

除此之外，教師因過于注重學生學習成績，在數學學習過程中的能力培養環節就會被忽視，課堂上由學生自由發揮、自主探究的機會比較少，加上教師的教學模式化，學生的核心素養很難形成，學生在學習數學過程中不能充分調動自己的思維進行探索和創新，思想被禁錮，不利于學生的發展和個性化成長。

由于教師缺乏學習意識，一套教學理論和教學方式甚至會用幾十年，導致教學模式遠遠落后于時代發展和學生個性化的成長階段，學生對教師的教學會產生厭煩情緒，課堂教學環境不融洽，學習氛圍差，影響教學效果。

二、核心素養下初中數學高效課堂教學模式

數學的核心素養對學生的數學學習提出了新的目標和規劃，核心素養下的數學教學能激發學生思維的碰撞，培養學生的發散思維，并要求學生形成科學的思維方式和個性化的解題技巧，在與實踐的結合中形成學生獨特的個性和能力。這對教師的課堂組織形式提出了新的要求。

（一）科學認識數學教學，在實踐中培養學生解決問題的能力

數學是人們在生產實踐過程中的經驗總結，是人們在解決問題過程中形成的不二法門，數學要在學科核心素養的基礎上促進高效課堂，就要追根溯源，找到數學的出發點和落腳點，讓數學回歸于實踐，并能指導生活。

教師要對數學與實踐的聯系有深刻和本質的認識，在備課和教學過程中對這些聯系進行研究和探索，找到數學知識與實踐的結合點，并以此展開初中數學的課堂教學，在課堂教學過程中讓學生感知數學知識與實際生活的聯系，并能在實際中找到依托，尋求其實用性，促進學生對知識的理解和內化。在這個基礎上，學生會對解決實際的問題更感興趣，因此也會將思維集中在教師教授的內容上，促使課堂教學能夠高效運轉。

（二）轉變思維方式，激發學生自主探究的意識

在傳統的課堂中，教師經常把控課堂整體的節奏和內容，這對學生思維的激發和創新是極為不利的，長此以往，學生會喪失獨立思考的意識和能力，創新意識和辯證的思維方法也得不到激發，成為不折不扣的書呆子。因此教師要將課堂的主導權交給學生，給予學生充分的思考自由和探究自由，讓學生的思維得到充分激發。

教師首先要增加互動，包括教師與學生的互動，及學生之間的互動。教師與學生的互動中，教師要讓學生盡情發揮自己的思維自由，表達自己的意見和看法。教師要針對學生的思維進行反問式和交互式的指導和引導，讓學生在思維的充分溝通中找到正確和符合方向的創新的思維方式;同時學生之間可以進行課題探究，針對題目進行討論或者進行頭腦風暴，在相互啟發、肯定與否定中，通過自己的思考辨別正誤，尋找到科學的思維方式。這種方式雖然看來很浪費時間，便捷性也遠遠不如教師的直接講授，但是一旦形成習慣，學生的思維就像是不斷運轉的機器，會越來越活躍，這會對教師日后的教學產生很大的推動作用，課堂教學的效果會大大提升。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：郭天海（1980.2— ），男，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：中學數學教學。