幼兒繪本閱讀指導策略初探

摘 要：在幼兒成長的過程中，幼兒繪本為幼兒打開了一個發現世界、認識世界的窗口。通過閱讀繪本，幼兒的各個感官得到激發，求知欲更加濃厚，內心情感更加豐富，有助于幼兒感受世界的美好，形成健全的人格。基于此，我們應該充分利用幼兒繪本，對幼兒閱讀進行有效指導，提高幼兒的閱讀能力。本文主要提出了幾點幼兒繪本的閱讀策略，希望能夠通過這些策略將繪本中的教育價值挖掘出來，促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：幼兒;繪本閱讀;指導策略

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0173-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.162

在科技與經濟快速發展的現代化社會，人們越來越重視幼兒啟蒙教育，單純通過身邊的人和事物來認識這個多彩的世界，已經不能滿足幼兒對知識的渴望和對世界的探索，作為時代的產物——幼兒繪本以鮮艷的色彩、生動形象的繪圖和簡單明了的文字，為幼兒展現了一個多彩、美好的世界。通過幼兒繪本認識世界，感受世界的美好，讓幼兒的想象力和思維能力更加豐富，同時主觀性也比較強，對幼兒的健康成長有重要意義。對比青少年或者成年人，幼兒的心智和心理都不夠成熟，認知世界的能力也非常有限，所以在閱讀繪本時，我們要進行正確的指導，幫助幼兒完成閱讀，并逐漸培養他們獨立閱讀的習慣，進而提高幼兒的閱讀水平。

一、完整地閱讀一本書

幼兒繪本主要由圖畫和文字構成，在閱讀的過程中我們不難發現，多數的幼兒對閱讀缺乏耐心，對繪本中的圖畫興趣較大，而對文字性的內容卻沒有興趣，這樣就會出現隨意翻閱圖畫的現象，這樣就不能充分發揮幼兒繪本的真正價值。對于幼兒繪本閱讀過程中出現的這種不良現象，教師應該對幼兒的閱讀進行正確指導。幼兒繪本當中的各個圖畫之間是有一定關聯的，因此在指導幼兒閱讀時，教師應該啟發幼兒充分認識圖畫中所表現出來的內涵，并發現各個圖畫之間的聯系，這樣才能讓學生有連續閱讀的興趣，將繪本從頭到尾閱讀下來。很多幼兒對文字部分比較反感，這時教師就要加強指導，將文字與圖畫充分結合，用詳細的描述來解說圖畫所表達的內容，這樣才能夠加強幼兒對文字的重視，逐步提高獨立閱讀的能力。

二、重視繪本封面，猜測所講內容

幼兒認識事物的能力和閱讀水平都非常有限，幼兒繪本也充分結合了幼兒的這些特點，以幼兒的視角來進行設計，其內容和表現形式都比較符合幼兒的成長特征和發展特點。尤其是幼兒繪本的封面，在很大程度上已經揭示了繪本的主要內容，有利于幼兒挑選和閱讀。因此在指導幼兒閱讀繪本的過程中，教師不能忽略繪本的封面，應該以封面特征讓學生猜測故事的內容，激發幼兒閱讀的興趣。

三、精讀繪本的內容

繪本是圖畫與文字的結合，其中豐富鮮艷的色彩和生動的圖畫，對幼兒有很大的吸引力，但是幼兒時期學生的注意力不容易長時間集中，有時候雖然在聽、在看，但是卻不能真正懂得繪本所要表達的含義，也就很難發揮出繪本的教育意義。因此在指導幼兒閱讀時，教師和家長要充分發揮引導作用，講述繪本內容時要用通俗易懂的語言，根據故事的起伏，適當變換語調，同時加上生動形象的動作表現，讓學生真正融入到繪本故事當中，發現繪本的魅力。幼兒在閱讀過程中不論好壞，教師都應該給予適當的表揚和肯定，讓幼兒有足夠的信心進行閱讀。

四、創設情境

雖然幼兒的閱讀能力有限，但是他們的表現欲和模仿欲非常強，也有一定的獨立思考能力，并且能將內心的情感通過語言和動作表現出來。所以在指導幼兒閱讀繪本中，我們要充分抓住幼兒的這一成長特征，通過創設繪本情境的方式吸引學生的注意力，讓幼兒主動參與到繪本閱讀中。為了能夠讓幼兒更好的理解繪本所表達的含義，教師可以根據繪本的內容創設情境，讓幼兒扮演其中的角色，通過他們自己的語言和動作，將角色特征和整個故事表現出來，加深對繪本內容的理解。愛玩是幼兒的天性，教師也可以抓住這一特征，在閱讀繪本的過程中，為幼兒創設一個游戲情境，讓幼兒可以一邊游戲，一邊學習，達到一舉兩得的效果。

五、充分發揮想象力，拓展閱讀

閱讀繪本能夠豐富幼兒的想象力，使幼兒的思維能力得到提升，同時讓幼兒感受到多彩的世界，內心情感得到豐富，單純讀懂繪本內容并不是教育的真正目的，教師應該以豐富多彩的繪本內容為依據，將繪本知識不斷延伸，讓幼兒能夠了解更多繪本以外的世界，拓寬他們的視角。可以在閱讀結束后，讓幼兒通過想象并結合自身實際編寫故事，也可以充分發揮想象力，將自己所要表達的事情，通過繪畫的形式展示出來，這樣既豐富了幼兒的想象力，又提高了他們的動手能力，讓幼兒得到全方位的發展。

六、挖掘幼兒的情感，感受繪本的內涵

幼兒的思維能力和情感都比較簡單，所以在閱讀的過程中，教師要從幼兒的角度出發，通過繪本中豐富多彩的內容，讓學生認識多彩的世界，還要挖掘幼兒的情感，對其進行情感教育。對于一些比較難懂和抽象的內容，教師要加強引導，讓學生在潛移默化中理解這種內涵與情感。教師可以通過日常中師生之間的幫助和關心，讓學生感同身受體會到“被愛”，充分了解這種抽象的情感。

參考文獻：

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[2]王艷萍.大班繪本閱讀中幼兒創造性閱讀指導策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（1）. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? [責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 李曉萍（1975.3— ），女，漢族，甘肅金塔人，小學一級，研究方向：幼兒教育。