佐料，讓英語更美味

江蘇省阜寧縣實驗小學 李艷林

俗語說：“積千累萬，不如有個好習慣。”良好的學習習慣，是搞好學習的重要一環，它不僅有助于學生掌握扎實的英語知識，發展智力，而且對其一生的學習和工作都有重要的影響作用，而習慣的培養是經過師生長期努力而形成的。

一、預習——自學的路徑

“凡事預則立，不預則廢。”學習也不例外。預習是培養學生自學習慣，提高其自學能力的重要途徑。因此教師要抓好對預習的指導工作。尤其是對低年級學生，更要耐心細致地通過指導他們預習來養成他們自學的好習慣，提高自學的能力。為此，在預習前，教師要給學生留預習作業，提出明確要求，指導預習方法，預習后要檢查、小結學生預習作業的完成情況。

二、課堂——心靈的窗戶

上課要坐得正，注意力集中。注意是心靈的窗戶，知識的陽光正是從這里照射進來的。訓練學生英語能力不僅要聽老師講解而且要聽同學的發言，對他人的發言要作出評判，并隨時準備補充，糾正別人的回答，踴躍爭辯。例如，在教學“What time does school start？”時，因為所教對象是五年級的學生，他們已經掌握了一定量的英語單詞，有了一定的學習英語的積極性和主動性，英語語言的運用能力也增強了一些，所以教師就要盡可能多地為學生創造良好的語言環境，讓學生多讀多說，在積極參與和大膽發言中，形成一種積極的情感態度和自主學習的能力。教師可以在小組合作學習中設置這樣的問題，每個小組都談談自己理想中的一天作息時間，一會兒由小組代表發言，學生的學習積極性被調動了起來，又讓所學知識得到了有效的運用。教師應該明確合作任務和要求，讓他們圍繞一個主題展開合作，教師的問題要求要有梯度，如果學生還沒有完全適應小組合作學習的形式就不要提出太高的要求，等他們適應了這種學習方式再逐步提高要求。

孟子說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”托爾斯泰說：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是記憶得來的時候，才是真正的知識。”由此可見英語思維是英語知識的源泉。培養學生在英語教學中積極思考，深入思考，獨立解答問題的好習慣。教師要鼓勵學生積極思考，訓練學生在英語教學中要多想，對老師的提問要想，對同學的質疑要想，對英語教學中弄不明白的地方要想。教師既要給學生提供“想”的機會，留“想”的余地，又要教給他們“想的方法”。教師可用英語試題來訓練學生的思維能力。用有關英語的時態來引導學生有目的、有條理地從不同角度去觀察、分析、思考，進而達到殊途同歸的目的。要求學生上課要積極發言。語言是思維的外殼，通過對學生英語語言的分析，能了解學生的英語思維是否清晰，是否有條理，同時也促進了學生英語口頭表達能力和積極思維能力的協調發展。可以采用以下方法訓練學生敢于說英語的習慣：①訓練學生敢于回答老師或同學的提問，敢于發現別人回答中的錯誤，并敢于講出自己的理由和見解。②訓練學生講口語，講思維過程。課堂上盡可能給學生提供“說”的機會，讓他們大膽表現自己，敢于說出自己的想法來。

其次，培養學生作業一絲不茍的習慣，即要有審慎的態度和選擇最佳方法，規范書寫，注意大小寫，及時訂正，認真負責的精神。為使學生養成這種好習慣，采用以下幾種措施：“一看”指導學生學會審題、弄清時態；“二想”指獨立思考，選擇最佳做法。

三、合作——動力的源泉

要想成功地組織一次小組合作學習不是件簡單的事情，需要教師進行大量的課前準備工作，不僅要備教材，還要備學生，根據學生學習的實際基礎設計出合理的問題或活動形式，要能夠預見學生是否能夠進行正確的判斷，過于簡單的問題沒有挑戰性，會讓學生失去興趣，而問題太難，又會打擊他們的積極性，所以教師有目的的精心設計是小組合作學習能否順利進行的關鍵因素。

例如，在我的班上有一個叫鄒澤華的小男孩，父母在外打工，只有奶奶照顧他，是一個性格十分內向的留守兒童。他在英語的學習上也是屬于學習有困難的孩子，為了讓他感受到老師的關心和幫助，每次我都會耐心地領著他讀生詞，可是他好像不是特別領情，后來我想孩子大了應該考慮到保護他們的自尊心，于是我就用心設計了一堂小組合作學習。教學課程是六年級的Unit 1 “How tall are you？”這一課的重點是能夠在真實的英語語境中初步使用形容詞的比較級，能夠完成對比自己和同學的身高、年齡的活動。根據這個教學內容我把全班按照男女生的分組方式，分成了兩大組，并制定了活動規則，需要兩個人合作，一人選擇一個身邊的東西進行比較，另一個人用比較級說出來，假如說對了，他的搭檔就再重復一遍，最后給說出得多的一組每人一顆星。在活動過程中我也有意識地讓這個內向的小男孩與一個活潑開朗的學生合作。整個過程學生們的學習積極性相當高漲，每個英語單詞也是快速地掌握了，鄒澤華這個學生也找到了自信，跟著大家一起大聲地練習著，看到此情景，在及時地給予了全體同學肯定的同時，對這個內向的小男孩一個大大的贊。這樣有意識地針對一些學生進行合作學習，會讓他們感受到成功的喜悅，一次小任務的順利完成足以激起他們學習的動力。所以每一次的教學活動教師都要精心準備，有目的地進行合作學習更能夠提高課堂效率。

四、閱讀——思維的綻放

蘇霍姆林斯基說：“三十年的經驗，使我深信，學生的英語智力發展取決于良好的英語閱讀能力。”可見英語閱讀至關重要。怎樣培養學生英語閱讀能力？幫助學生學會使用英語閱讀。英語閱讀既是教師的教本，也是學生的讀本。在教學過程中通過有意識的指導，幫助學生學會看懂英語閱讀課本，理解教材，以培養學生的自學能力。引導學生閱讀英語課外書。英語課外閱讀是學生的自學能力得以體現與提高的一個重要因素。教師可以推薦一些適合小學生年齡特點和知識水平的書籍，引導學生英語課外閱讀。這樣不僅可以加深對英語閱讀所學內容的理解，更有助于培養小學生英語自學的習慣。

總之，英語教學中習慣養成是有個過程的，是由他律向自律過渡的。開始是出于服從某規范而采取一定的行為，隨著覺悟的提高，長期規范化的行為就能漸漸變成自覺的行為。只有持之以恒，才能達到提升學生英語素養的目的。