核心素養(yǎng)下培智語文教學(xué)生活化的有效策略

福建省德化縣特殊教育學(xué)校 鄭霜麗

隨著新一輪課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的教育理念已經(jīng)深入培智語文的課堂之上。培智語文教學(xué)要以核心素養(yǎng)為本，落實新時期黨和國家對“辦好特殊教育”的要求。

培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長許家成教授在《培智教育課程整體解讀與實施建議》的講座中指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)即課程中的育人要素，培智教育提出了以‘生活為核心’的基本思路。”生活為核心是培智語文教學(xué)的基本理念，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出培智語文要“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)”“構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程”的基本理念。教育是生活的教育，為了生活，并通過生活。生活是教育的生活，它為了教育，“教育即生活”。生活化是培智語文教學(xué)的核心。

因此，培智語文要努力探索教學(xué)生活化的有效策略，讓學(xué)生在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，實現(xiàn)培智語文教學(xué)與生活大融合

著名教育家陶行知說：“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”生活即教育，教育即生活。在核心素養(yǎng)的背景下，培智語文要創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)語文，并把語文應(yīng)用于生活。

1.利用實物，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

生活是教學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學(xué)生活化。如筆者教學(xué)《紅燈 綠燈》時，制作紅燈、綠燈、黃燈道具和模擬人行道。學(xué)生先跟讀兒歌，接著通過認(rèn)識所設(shè)置的這些生活場景，認(rèn)識紅燈、綠燈、人行道，讓學(xué)生明白“紅燈停，綠燈行”的道理。最后進(jìn)行生活場景大演練，把學(xué)生置于生活場景之中，學(xué)生能聽從紅綠燈的指揮，能根據(jù)信號做動作，過馬路，走斑馬線。這些實物是生活化教學(xué)的重要法寶。培育語文要充分利用生活實物，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)語文。

2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培智語文的第一步。培智語文課堂要充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境。如筆者教學(xué)《坐井觀天》時，先播放《坐井觀天》的動畫，讓學(xué)生聽、說《坐井觀天》。用動畫模擬井這一生活場景，讓學(xué)生認(rèn)識井、井水、井沿、青蛙、小鳥等。再通過一個塑料井模擬動畫中的場景，讓學(xué)生在生活場景中學(xué)語文、用語文。

多媒體除了動畫、音樂、圖片等，也可以運(yùn)用交互式多媒體。交互式多媒體可以讓學(xué)生參與到互動之中，其教學(xué)效果更顯著。如筆者教學(xué)《我會穿衣服》時，設(shè)置一個生活場景，給交互式白板上的小朋友穿衣服。筆者讓學(xué)生用手在白板上移動衣服、褲子、襪子、帽子等為白板上的小朋友穿戴好。這個交互式除了有生活的情境，還類似游戲情境。學(xué)生在游戲中互動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)語文。

二、開展綜合性學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)培智語文生活化

“綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，要以解決生活問題為核心，以主題活動為主要形式開展活動，促進(jìn)學(xué)生在與社會和他人的和諧互動中提高應(yīng)對能力。”培智語文綜合性學(xué)習(xí)活動具有綜合性、實踐性等特點，特別要圍繞“以解決生活問題為核心”這一中心開展活動。培育語文通過多開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文、學(xué)會生活。

如筆者開展《班級成員》綜合性學(xué)習(xí)活動時，組織學(xué)生先介紹自己，再介紹同學(xué)，以說的形式學(xué)習(xí)如何介紹自己和認(rèn)識別人。讀、寫、聽、說綜合起來，以聽說為主，讓學(xué)生在活動中展示自己，獲得成功的喜悅，為與他人交流樹立自信心。

綜合性學(xué)習(xí)活動“應(yīng)充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的語文教育資源，拓展學(xué)習(xí)空間，增加實踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生不斷積累和豐富生活語言及經(jīng)驗，提高生活語文的綜合應(yīng)用能力”。如《我們的社區(qū)》活動，學(xué)生通過與家長共同參與社區(qū)活動，然后在班級展示“我們的社區(qū)”。學(xué)生展示用圖片、視頻、文字等相結(jié)合的方式。

三、整合多學(xué)科，實現(xiàn)培智語文生活化

“在核心素養(yǎng)教育的理念下，培智學(xué)校課標(biāo)體現(xiàn)了對學(xué)生的智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實踐等方面的個人發(fā)展要求。”“要始終把培養(yǎng)、提高學(xué)生生活與社會適應(yīng)能力作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。”培智語文要與其他學(xué)科相融合，樹立以生活為核心的理念，實現(xiàn)培智語文生活化。培育語文教學(xué)要把語文學(xué)科與音樂、美術(shù)、勞動、美工、數(shù)學(xué)等學(xué)科有效地整合在一起，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能讓學(xué)生在學(xué)語文中學(xué)會生活。

如開展《我們的節(jié)日》的語文活動，筆者設(shè)計以下環(huán)節(jié)：查一查我們的節(jié)日；說一說我們的節(jié)日；唱一唱我們的節(jié)日；畫一畫我們的節(jié)日；寫一寫我們的節(jié)日。教學(xué)環(huán)節(jié)把語文、音樂、美術(shù)等整合起來，構(gòu)建一個立體的教學(xué)體系，以實現(xiàn)培智語文生活化。

“新時代的特殊教育面臨新的挑戰(zhàn)，特殊教育轉(zhuǎn)向融合教育成為不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢。”在核心素養(yǎng)的背景下，培智語文教學(xué)要迎接新的挑戰(zhàn)。培智語文教學(xué)要積極探索教學(xué)生活化的有效策略，致力于構(gòu)建以生活為核心的教學(xué)體系。