培養小學生語文自學能力的途徑

江蘇省昆山市陸家鎮菉溪小學 張 強

如今，小學生學習語文知識的途徑和方式越來越多樣。尤其是在信息化的當下，各種具有創新性的教學工具、教學方法進入了人們的視野。小學語文教師應當充分發揮這些創新性教學工具、方法的作用，使之為提升學生的自學能力服務。

一、培養小學生自學能力的重要性

1.提升小學生的學習效率

“自學能力”不是某一個具體的能力，而是一系列能力的簡稱。培養學生良好的自學能力，首要目的是服務于學生的語文學習，提升他們的語文學習效率。傳統的教學過程中，語文老師總是傾向于讓學生跟著自己的教學節奏學習知識，這很容易使學生陷入被動，且班級內不同學生的學習能力是截然不同的，給學生劃定統一的學習標準很容易打擊他們的學習積極性，降低學習效率。如果能培養學生的自學能力，使他們根據自身感興趣的事物開展自學活動，學生的學習便從被動轉為了主動。如此，學生的學習效率便有所提升。

2.增強學生的學習動能感

學習是一個不斷“輸入-輸出-反饋”的過程，小學生又具有很強的競爭心理，如果能夠從學習過程中獲得良好的反饋，學生的勝利感會增強，學習動能感也會提升。在自學過程中，學生會不斷收到正向反饋。無論是學會了簡單的知識點，還是獲得了某種具體的學習方法，學生的學習動能感總是處于積累的過程，這對小學生的持續學習十分有益。

二、培養小學生自學能力的途徑

1.引入微課、慕課等現代化學習工具

微課、慕課等現代化教育工具具有展現形式多樣、內容多元化的特點。微課、慕課平臺還往往具有強大的數據分析功能。學生在平臺上進行學習，其學習時間、學習方式、學習效果都會在平臺上有所記錄，通過大數據分析，教師也能得知學生的學習狀況，及時調整課上教學的方案。因此，教師要引導學生合理使用現代化教學工具，使學生學會利用這些工具自學語文知識。如在學習《烏鴉喝水》一文前，教師可以要求學生先在微課、慕課平臺上自學生字，并利用這些平臺上生動的動畫視頻了解這個故事的梗概。如此一來，學生在上課前已經了解過該故事，生字也認得較為齊全，教師只需在課上回答學生的疑惑即可。再如學習《三顧茅廬》時，學生往往對《三國演義》的歷史背景不了解、不熟悉，如果由教師在課上向學生普及歷史常識，很可能會占用大量課堂時間，還會出現講得不全面的情況。因此，教師可引導學生觀看與《三顧茅廬》這一故事有關的歷史小短片，通過小短片了解歷史背景。小短片往往非常簡潔，內容也十分精煉。通過這種方式，學生不僅能了解該故事的歷史背景，還會產生對和語文有關的人文學科的興趣，一舉兩得。這類利用現代化教學工具引導學生自學的方式在根本上提升了學生的自學能力，也改變了傳統的課堂教學方式，小學語文課堂因此變得更為高效。

2.鼓勵學生開展小組討論

小組討論對學生能力的培養是全方位的。傳統的課堂是教師的“一言堂”，學生很少有發言的機會，更不要說與同學進行討論。小組討論的形式則給了學生更多課堂的主動權，鼓勵學生與同學、教師交流，發表自己的想法。在這個過程中，學生不斷吸收同學、教師的觀點，形成自己的知識體系、獨立思想，這本身是一個自學的過程。結合小學生的學習特點，學生很容易在討論過程中分神，或者忘記之前討論的結果。因此，教師在語文課上要提醒學生勤動筆，記錄下之前的討論話題和討論結果，同時要將自己的想法組織成有體系的語言，避免零散地發表自己的觀點，思維過于發散。在記錄不同觀點的過程中，學生的寫作能力也會有所提升。由此看來，小組討論培養的不僅僅是學生的自學能力，還有人際交往能力、寫作能力等。學生的綜合素質會在小組討論的過程中得到培養。

3.課上注重學習方法的講解

古語有云：“授之以魚不如授之以漁”，教師在語文教學過程中要重視學習方法的傳授，給學生的自學活動提供正確的思路。如在講解《春光染綠了我們雙腳》一文時，教師的教學目標之一是引導學生體會作者綠化祖國、改造自然的豪情壯志。這要求學生從人物所做的事中提取出作者要表達的思想感情，這是一種抽象的感悟能力，在閱讀其他文章時同樣適用。因此，教師在教學過程中要引導學生提煉出能夠體現任務情感價值導向的詞語、句子，然后將這些詞語、句子串聯起來，從中體會文章的邏輯結構、思想價值觀的傳導過程。這是一種閱讀文章、提取文章思想的學習方法，如果教師能將這一方法傳授給學生，學生在往后自主閱讀的過程中會更加游刃有余。

總之，小學生的語文自主學習能力是不可能一蹴而就的，教師的引導和外部學習工具的輔助對學生的能力形成同樣重要。但小學生對事物認識不夠全面，對如何使用學習工具，如何科學地進行自學還不甚了解。教師作為學生學習的引導者，要充分發揮自身的作用，最終達到提升學生自學能力的目的。