小學生口語能力訓練策略

江蘇省沛縣五段鎮中心小學 馬紅蓮

小學語文是一門極重要的課程，教學者引導學生學習語文的過程中，應該提升學生的語文綜合能力，使得學生能夠全面地提升自我的語文素養及學習能力，真正成為一個卓越的語文學習者。教師需提升小學生的語文口語能力，使得學生的各項語文能力得以齊頭并進地發展。

一、轉換觀念，使學生充分重視口語訓練

人都是由自己的意識來掌控自己的行為的，如果學生對于小學語文的口語學習持有一種無關緊要的態度，那么學生是注定難以在口語學習上取得重大的發展和進步的。教學者在開展口語能力的訓練計劃之前，首先應該使學生轉換自我的意識，能夠清楚地認識到在小學語文的學習過程中，學生不僅僅需要提高自己的語文書寫、閱讀能力、創造能力，同時也應該在語文口語的學習環節下大氣力，從而能夠確保自身的全面發展和綜合進步。很多小學生在小學語文的學習過程中，在發音上不夠標準，經常把常用的成語念錯，在課文的朗讀上佶屈聱牙、梗塞不順，部分學生甚至無法使用標準的普通話進行朗讀和發言，毫無疑問，這對于學生的未來發展極為有害。教學者應該使得小學生深刻地懂得，如何衡量一個學生的語文學習能力，其關鍵就在于學生能否具備全面的語文學習能力。教學者只有使得學生的語文綜合學習能力提高，那么自己的教學任務才算是真正落到了實處。小學語文教師一定要使得學生懂得，如果不能夠有著卓越的語文口語能力，即便自己的應試能力多么出色，自己仍然不是一個全面發展的好學生，自己所欠缺的語文學習能力仍然會對自我造成一種制約。因此，教學者一定要使得學生充分重視提升口語能力，并且也在日后的教學工作中，開展好相應的口語訓練。

二、激發興趣，引導學生主動開展口語學習

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學語文教學者在引導學生提高自己的語文口語能力的時候，一定要確保自己的工作能夠得到學生的理解，也能夠使得學生真正愛上朗讀，在朗讀的過程中抒發自我的真情實感，也能夠在朗讀的過程中取得全方位的進步，能夠靠近語文的“靈魂”，懂得語文是一門對于基本功要求嚴格的學科。例如教學者在引導學生學習梁啟超的名作《少年中國說》的時候，應該為學生打下深厚的朗讀基本功，首先使得學生排除任何的生字詞，正確發音，繼而逐步提升自我朗讀的流暢度。小學生都是習慣于白話文，對于文言文是比較陌生的。不少的小學生在初次接觸古文的時候，都在不同程度上產生了抵觸和抗拒心理，處于一種畏難的心理。小學語文教師能否提升學生的文言文的閱讀能力，對于教學能力而言也是一個極大的考驗。就《少年中國說》這篇文章的學習而言，教學者首先要使得學生完全掌握生字詞，確保學生掌握生字詞的讀音和書寫。另外，要引導學生反復的練習。正如一句名言所揭示的那樣：“無他，唯手熟爾。”學生要提升自我的口語能力，一定要引導學生反復練習。口語練習畢竟是一項極為枯燥的練習任務，如果使得學生在練習的過程中能夠充滿興趣，這就要看教學者的教學經驗是否豐富，也要看教學者能否真正抓住學生的心理。在抓住學生的心理的同時使用好相應的教學方法，從而能夠推動學生的朗讀能力，實現重大的進步和飛躍。

為了激發學生的朗讀興趣，教學者可以在班級內開展朗讀明星的評比工作，在班級內推出幾位優秀的閱讀能手，再令這些學生開展評比，從而決出一個朗讀明星，對其進行相應的獎勵，如此一來，全體的學生都能夠樂于參與其中，也能夠使得全體學生都以朗讀練習為樂趣。

三、創新方法，以先進教學方法助學生進步

一個優秀的小學語文教學者，一定不會抱殘守缺于自己的教學方法，而是應該懂得充分地利用各式各樣的、不同種類的教學方法，在不同的教學方法的幫助和推動下，真正使得學生的朗讀能力取得全面的提升和進步。例如當下處于一個多媒體時代，教學者應該懂得把多媒體技術適當地引入小學語文教學中，在多媒體設備的幫助下，豐富教師的教學方法，也能夠充分地糾正教學者的發音，使得學生的朗讀基礎更加扎實。

教學者在日常的口語教學中，可以結合相應的視頻和音頻資料，使得學生首先能夠找到相應的朗讀模板，能夠在認真學習的基礎上，逐步提升個人的口語能力，確保自己的發音的準確度。當學生的發音準確度提升，那么學生才能夠真正穩步地提升個人的口語能力。準確是前提，教學者還應該使得學生在朗讀的過程中，能夠傾注個人的大量的情感，唯有情感充沛、發音準確、語速適中、節奏流暢，才算得上是真正合乎要求。為了營造良好的口語學習氛圍，教學者可以使用翻轉課堂，令學生真正能夠成為小學語文課的中心和主角，選拔出一位學生，使得這位學生帶領全體同學來朗讀。當這位同學完成了相應的朗讀指導工作后，教學者和同學們再結合他的表現進行相應評價。

小學語文不僅僅包含著書面寫作能力、閱讀能力，同時包含學生的口語能力，教學者應當使得學生充分重視提升自我的口語能力，注重自身的全面的提升和進步，唯其如此，學生才算是一個真正學好語文的學生，教學者應該使用恰當的教學方法以促進學生口語能力的進步。