小學語文拼音教學策略

江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校 王 正

拼音在小學語文的學習過程中是無處不在的，當小學生遇到一些生字詞的時候，如果沒有拼音來幫助他們認識，他們是難以掌握生字的。小學生可以借助拼音自主認讀生字新詞，為后續的語文閱讀做好準備。可見，小學生學好拼音有多么重要，教師的拼音教學策略多么重要。只有教師展開適合小學生拼音學習的教學策略，讓小學生在正確的教學策略中掌握如何注音，如何拼讀，小學生的語文學習才能夠更進一步。

一、在早讀課中展開反復的拼音字母朗讀

在小學語文的教學中，為能夠讓小學生可以熟練地運用拼音，并且知道拼音中的字母應該怎么讀，小學語文教師可以利用早讀課的時間要求小學生多朗讀拼音，讓小學生在反復的朗讀中對拼音產生記憶，從而達到出現一個拼音字母就能夠準確讀出讀音的學習要求。

例如在教導學生學習《金木水火土》這一課時，學生開始接觸“三”“四”“上”的字音學習，但是由于小學一年級的學生對拼音的接觸還比較少，所以他們在認識這些字音時也會比較吃力。這個時候，小學語文教師就可以在早讀課中展開反復的拼音字母朗讀教學，可以在班級中找出一些拼音能力較強的學生，然后讓這些能力強的學生輪流帶讀。在早讀課中，我并不會局限于對學習過的拼音不斷的朗讀，而是采取全面式的字母朗讀，教導小學生在早讀課中朗讀全部的拼音字母。這樣一來，小學生在早讀課中不僅可以復習鞏固舊的拼音字母知識，而且還可以學習到新的拼音字母知識，為接下來的語文拼音學習提供基礎，從而讓小學語文教師在后面的拼音教學中更加便利，他們在學習新課時也會因為之前有對拼音字母的認讀基礎而變得更加輕松，有利于他們快速且牢固地掌握小學語文的拼音字母知識。

二、訓練學生的注音能力

在學習拼音的過程中，教師不僅要會教，而且要注重小學生把理論的拼音知識運用起來，只有學會如何注音，小學生的拼音能力才會不斷提高。在注音教學中，小學語文教師可以利用一些有趣簡單的故事來引導小學生去進行注音，在注音的過程中，學生可以提高注音的能力，還可以在注完音后提高閱讀的能力，讀懂故事內容。例如在《小蝌蚪找媽媽》這一課的知識教學中，我就會要求學生對這一篇課文進行注音，用拼音去幫助他們熟練地朗讀文章。在對這一篇文章進行注音的過程中，學生的注音能力會得到訓練，他們也可以通過注音來認識一些生字。當小學生能夠把一篇文章輕松地進行注音之后，那么就可以說明小學生對拼音的掌握已經十分到位。

三、注重生字方面的拼音教學

在教導小學生學習語文課文知識時，總會蘊含著許多的生字，只有教導小學生認識生字，小學生的語文學習能力基礎才會不斷提高。在生字的教學中，教師要用拼音結合生字的教學策略來引導學生認識生字，感受到拼音學習的重要性。在開展《大青樹下的小學》這一課的教學時，小學生需要掌握“壩，傣，坪”等生字，為了能夠讓小學生掌握這些生字，我就會結合拼音的教學，和學生們講解這個生字應該如何拼讀，在學習完拼讀之后也會利用開火車的教學方法來檢驗他們對生字的認識程度和對拼音的正確拼讀程度，同時，我也會要求學生自主地把生字的拼音進行標注，讓學生學會初步運用拼音的知識。學生經過結合生字方面的拼音教學之后，他們就會意識到拼音學習的重要性，只有學好拼音，才能夠把不懂的生字詞讀懂，并且認識到拼音的學習是學習生字的基礎，從而開始重視拼音的學習，在遇到不認識的生字時也能夠第一時間聯想到拼音的運用，養成正確使用拼音的良好學習習慣。

四、展開拼音認識口訣的教學

對于剛學習拼音的小學生而言，拼音是一種比較抽象的語文知識，他們在記憶拼音的讀音時往往會比較吃力。在面對這樣的拼音教學時，小學語文教師可以展開拼音口訣的教學，利用一些生動有趣的拼音口訣來教導學生，小學生就能夠在朗朗上口的拼音口訣中積極學好音節，且把拼音的字母認識得更加透徹。在《對韻歌》這一課的教學中，我會把里面的一些拼音挑揀出來，然后利用這些拼音的字母來寫一些口訣，如學習d、g這些字母時，我就會創編出“d像勺子立起來，g像花環被鴿叼”等有趣的口訣。小學生在念這些口訣時可以朗朗上口，從而掌握這些拼音的拼讀和這些拼音字母的特征，讓他們感受到小學語文的拼音學習非常的有趣，變得喜歡上拼音的口訣學習。

小學生如果想要學習好語文的知識，最基本的學習要求就是具有良好的拼音學習能力，要充分地運用拼音的基本知識。只有具備拼音知識，他們才能夠熟練地朗讀課文，認識生字等。現在的家長也越來越重視學生的拼音學習，所以教師實施的拼音教學策略就會決定小學生是否能夠學好拼音。有效的拼音教學策略可以讓小學生喜歡上拼音的學習，并且把學習到的拼音知識運用在語文學習中，讓教師的拼音教學策略看見良好的成效。