英語翻轉教學，讓小學生“悅”讀

浙江省浦江縣黃宅鎮第二小學 陳曉慧

新課標要求從小學階段就開始學習如何閱讀英語文章，這種意識也在不斷深化，教育教學的主要目的已經從認知初等英語到增強學生的文化素養跨越，這種改革鼓勵教師開展有效的學習活動來促進學生的學習激情，學生對于英語語言中的各部分內容要有明確的認識，這是發展核心素養的首要因素，同時還要倡導學生養成自主學習的習慣。作為一線教師，我們要對學生閱讀能力的培養格外重視。在充分了解小學英語閱讀目標的基礎上認真研究，尋求閱讀教學的有效模式，培養學生的綜合語言運用能力。

一、授人以漁，先學后教

“授人以魚，不如授人以漁”。教學實踐證明，課前預習是一種良好有效的學習習慣，能起到事半功倍的學習效果。預習能提高學生的自學能力，把新舊知識結合起來運用，在預習時產生的疑惑能提高課堂聽課效率。在預習時，教師可以結合教材難易程度和學生特點來設計有針對性的、靈活多樣的預習題，讓學生圍繞預習題來展開預習。

【案例一】

筆者在教學PEP 五年級下冊Read and write 中Robin’s play文本前，先讓學生了解《魯濱遜漂流記》中的故事脈絡，并滲透魯濱遜的真實遭遇，請學生預習文本中play，letter，live，island，cave，always，go swimming 等生詞，理解文本內容，然后閱讀文本并完成判斷題。

Tick or cross：

1.Robinson and Friday always get up late in the morning. （）

2.Robinson only cleans his cave on Fridays.（）

3.Robinson and Friday play sports together in the afternoon.（）

根據前面所學單詞和句型寫一寫自己一天中的活動，來給Robinson 回信：

Dear Robinson，

My name is___________.I live in___________.

I often______________ and_________________.

In the afternoon，I________________ with______________.

I hope you can get off your island soon.

Yours，

二、合作學習，創新策略

陶行知先生曾指出：“教師的責任不在教，而在教學生學。”因此教師不能只顧“教什么”，而應該重視學生“怎樣學”。英語學習方面，學生雖然有了一些詞匯和句型基礎，但缺乏實踐能力和自學能力，很多學生還停留在跟在老師后面跑，因此要發揮學生的集體智慧，以小組合作方式討論，巧用策略將方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中。將學生模糊的、不系統的知識進行整合概括，因為“教是為了不教”。在這個環節中，教師還要注重指導學生的閱讀策略，在閱讀過程中交替使用略讀、尋讀、猜詞義等閱讀策略，分別推進有層次性的閱讀訓練。

【案例二】

筆者結合PEP 六年級上冊Unit4 I have a pen pal 單元歌曲的改編來創新學習。通過唱歌，改編歌詞，學生對課文中的新句型進行反復練習，不僅結合了新舊知識，也提高了他們的交際能力和創新能力。

My new pen pal

My new pen pal，my new pen pal，

He likes to________.He can___________.

My new pen pal，my new pen pal，

He likes to play. He plays___________.

He likes to play__________.

He really likes to play.

I really want him to come here some day.

三、延伸拓展，實現翻轉

經過預習和教學之后，學生對閱讀文本有了清晰的概念，顯然局限于課本內容的基礎掌握會阻礙學生的學習進程，要拓展一個學生自己更廣闊的思維空間，培養學生的創新性思維、創新意識和實踐能力，使英語課堂具有延展性，讓學生像魚兒一樣在知識的海洋里遨游。

【案例三】

筆者結合PEP 五年級下冊Unit4 Read and write 中Two new kittens 這個文本拓展來舉例說明。文本從小貓剛出生時的外貌特征，到長出白色的毛，發出叫聲，睜開眼睛，最后會行走，通過很多細節描寫，以日記的形式來記錄Sarah’s cat 成長過程。筆者先讓學生通過閱讀完成句子連線配對。

Their eyes are open. May 3rd

They have white fur. April 26th

They can walk. April 21st

完成配對后，照樣子寫一寫句子。

1.Their eyes are open on April 26th.

2.___________________________________.

3.___________________________________.

最后布置拓展任務：小組合作討論，分享自己養過的動物或者植物的成長過程，并把過程照樣子寫一寫，可以以日記的形式呈現，也可以用句子來呈現，根據學生自身掌握情況而定。

“翻轉教學”全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間以及學生與學生之間。這種教學方式真正地以學生為本，很好地實現了“三變”：變學生的被動學習為主動學習，變學生的苦學為樂學，變教師的灌溉式教學為啟發式教學。“先學后教”的課堂是開放性的課堂，不是教師預先設定好學生的問題，課堂里充滿了不確定性，但正是這種開放性的課堂，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生彼此幫助，相互學習和借鑒，進而促進學生的可持續發展。