課內翻轉在小學語文閱讀教學中的運用

安徽省安慶市懷寧縣振興學校 馮 慧

小學語文一直以來受到了學校和家長的高度重視，教師為了可以切實提升閱讀教學的效果與質量，運用翻轉課堂教學方式可以充分激發起學生對閱讀的興趣，彌補傳統教學方式下的不足，讓小學語文閱讀教學可以更好發展。

一、對翻轉課堂教學方式的理解

小學語文的翻轉課堂再也不是在課堂上聽教師在講臺上泛泛而談。知識的獲取、情感的體驗等，是讓學生通過看視頻、搜索問題、查找答案，之后與他們合作、交流，對自己所收集而來的資料進行整理、選擇、加工，并且學生把自學而成的內容、學習過程、學習成果等在網上或課堂內展現，教師起到一定的指導作用，幫助學生共同完成知識的獲取。通過自主探究、交流活動，滿足學生個性化發展。

這種方式與傳統的教學方法相比，翻轉課堂可對學生的學習氛圍優化，增加他們學習的積極性與主動性。同時也與其他的網絡教學視頻比較，翻轉課堂其針對性更強，可以減少學習中所存在的盲目性，且翻轉課堂重視多個維度來評價學生，重視培養學生學習及思維的能力，讓學生自主學習能力得以提升。在制作教學視頻 時需要結合小學生的心理特點，保證教學視頻的精致、針對性強，方便查找并還可對視頻長度開展合理控制，讓學生注意力更好集中。運用網絡發布視頻，利用視頻的暫停、回放等功能，學生可以查漏補缺，完成自主性學習。

二、課內翻轉在小學語文閱讀教學中的運用

1.翻轉教學在閱讀教學課前的準備運用

教師開展小學語文閱讀教學前，需要精心準備閱讀教學的資料，與課本的閱讀需求緊緊結合，制作相應的視頻。課件在做的時候一定要明確目標，情境不宜太多，因為太多的情緒容易分解小學生注意力。當課件視頻完成后，教師還可準備有關閱讀的思考問題，讓學生主動思考。

例如，在學習有關閱讀技巧方面的知識時，可提出有關文章的小問題，如：閱讀是什么？我們應該怎么去閱讀？閱讀有哪些技巧？通過小視頻方式，生動展現并一一解答，讓學生在課前做好預習工作，了解課堂所要教學的內容。學生還可以結合教師所給出的示例，將不明白的地方做好標記，當課堂中教師說到一些有疑問之處，學生可集中注意力來聽講。

如，當學習《竊讀記》時，教師可先在上課前，把閱讀中的生僻字先羅列出，讓學生自己先預習，當在課堂學習時，讓學生將所學的生僻字都一一展現出來，通過學生展示中，讓學生可以學習到自己本身不認識的字，且教師也可先提前把問題設置出：這一文章對竊記的理解是什么？讓學生可以大膽發表自己的想法，讓教師可更好掌握學生的理解程度。通過翻轉式的教學，可極大激發學生對學習的熱情，同時還能培養學生的閱讀習慣，從某種程度上提升了學生的閱讀水平與能力。

2.翻轉教學在課堂中學習的運用

翻轉課堂教學方式可以優化學生學習的方式。為了能充分發揮出翻轉課堂的優勢，需要在小學閱讀課堂中充分將翻轉教學法融入，借用多媒體設備等方式，播放與閱讀文章有關的小視頻，以此來激發學生對學習的興趣，讓學生可以養成主動學習的好習慣。

例如，在學習《亡羊補牢》這一閱讀課的時候，教師可以先讓學生觀看一段教學視頻或動畫，用形象、生動的畫面，讓學生能體會到閱讀所帶來的歡樂。同時再借此提出問題：如果沒有及時對羊圈進行修補，會有什么后果產生？大家從視頻中感受到了什么？借用“亡羊補牢”，把這一內容拓展至學習生活中。如現在我們很多小朋友都成了“小四眼”，這是什么情況造成的？這也告訴了我們，如果不好好愛護自己的眼睛，之后補救就來不及了。現在的環境在不斷惡化，如果我們不及時愛護環境、不保護環境，那么未來我們是否還能補救？通過這系列的問題，讓學生可以真正理解亡羊補牢的含義。讓學生熱烈討論，說出自己的觀點、體會，讓學生將情感融入課堂教學中，強化閱讀意識。

再例如，學習《想別人沒想到的》的這個問題時，可讓學生角色扮演，扮演文章里的人物，把文章情境移到課堂中，通過學生現場表演引出教學重點，這樣重置教學的方式節約了學生反復、大量的閱讀時間，突破教師主動引導學生發現問題的方式，讓學生由表演中可以學會反思、總結，以此完成教學目標。

3.翻轉教學課后總結交流

在課堂教學中完成了教學并不代表閱讀教學的完成，對于課堂翻轉課堂而言，還需要包括對教學成果的檢驗，這也是翻轉教學在小學閱讀課內運用的結尾階段。課后教師需要根據學生課堂接受的具體程度，布置合理、科學的閱讀作用。

例如，在學習《伯牙絕弦》這一篇閱讀之后，教師可布置作用，在了解伯牙、子期的友情后，學生對友情是如何看待的？是否還會珍惜身邊朋友。讓學生開展討論形成報告，在交流中加深閱讀的理解，把學習融入生活，充分發揮出閱讀的意義。

再例如學習《畫楊桃》閱讀后，教師根據文章的內容，拓展其他相似閱讀，例如《踏花歸去馬蹄香》等，讓學生自己去找尋其他課外的作品，羅列出其他內容相類似的文章，或根據學生閱讀興趣，布置與閱讀有關的作業，例如，學生喜愛童話，可以布置學生看一些格林或安徒生的童話，加強學生對人物的理解，也能起到豐富知識的目的。

翻轉課堂不單是課堂教學或課后鞏固的翻轉，還需要構建起更符合學生學習的規律教學過程。學生在課前自主學習基礎上，明確所要學習的問題，借用課堂交流互動以及教師的提點來開展針對性教學。在教學中教師還需要重視課堂教學資源的分解、層次化，滿足不同學生的學習需求。同時，還需要重視課堂中的分享、交流，運用小組共同的知識基礎解決問題，促進學生閱讀學習能力的不斷提升。