針對(duì)低段特質(zhì)，提升班級(jí)管理整體效益

江蘇省南通市小海小學(xué) 陳 娟

著名教育家魏書(shū)生先生說(shuō)過(guò)：“管理是集體的骨架。”班級(jí)是學(xué)校的基本性單位，作為一個(gè)小集體，良好的管理態(tài)勢(shì)對(duì)于其運(yùn)用質(zhì)態(tài)也起到重要的推進(jìn)作用。一直以來(lái)，人們對(duì)低年級(jí)班主任的印象是每天都起早摸黑，整天面對(duì)煩心瑣事，忙得灰頭土臉，搞得疲憊不堪。的確，由于低年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)，自控意識(shí)薄弱，紀(jì)律意識(shí)尚未形成，無(wú)形之中就給班主任造成較大的管理麻煩。因此，作為低年級(jí)班主任就需要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)化班級(jí)管理的整體性效益。

一、細(xì)節(jié)入手，充分樹(shù)立榜樣示范資源

低年級(jí)學(xué)生善于模仿，具有極強(qiáng)的可塑性，對(duì)榜樣都帶有崇拜的敬意，他們常常會(huì)對(duì)榜樣的言行進(jìn)行模仿。班主任老師就需要在班級(jí)中樹(shù)立典型的示范榜樣，用榜樣獨(dú)特的感染力和影響力，改變其他學(xué)生的認(rèn)知。

這種榜樣班主任要率先垂范，要求學(xué)生做的自己必須先做到，比如要求學(xué)生不遲到，自己到崗到班就不能遲到；要求學(xué)生看到紙屑要撿起來(lái)，自己就不能熟視無(wú)睹。著名教育實(shí)踐家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。”班主任更需要在生活、工作的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，為學(xué)生樹(shù)立示范，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。其次，要善于從學(xué)生的身邊開(kāi)掘示范資源。小學(xué)生的視域相對(duì)逼仄，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們往往對(duì)于身邊的榜樣和小名人有著天然的崇拜之情，教師需要在孩子中選擇一個(gè)較有典型意義的榜樣，并充分利用班隊(duì)課、晨會(huì)課，介紹所選榜樣的事跡，從孩子身邊的資源出發(fā)，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，讓他們從榜樣中汲取力量，獲取言行的規(guī)范和要求。只有真正激發(fā)學(xué)生自身意識(shí)的教育，才是最好的教育。

二、關(guān)注常規(guī)，聚焦學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)

有人說(shuō)，小學(xué)階段教育的最大價(jià)值不在于積累多少知識(shí)，也不在于形成多大能力，而在于培養(yǎng)學(xué)生多少良好的習(xí)慣。習(xí)慣的價(jià)值，永遠(yuǎn)伴隨著所有人的一生，從小培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于孩子的一生來(lái)說(shuō)都具有重要的價(jià)值和意義。對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的小屁孩來(lái)說(shuō)，需要有較長(zhǎng)一段時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程，這本身就是班主任對(duì)孩子進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的重要契機(jī)，要努力從各項(xiàng)常規(guī)教育、個(gè)人自身言行以及和同學(xué)們的相處等維度出發(fā)，為學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)階段的節(jié)奏與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一般來(lái)說(shuō)，我們可以從這幾個(gè)方面展開(kāi)訓(xùn)練與培養(yǎng)：首先，要多提醒，絕不放松。習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，需要在不斷的歷練和提醒中才能逐步達(dá)成；低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力和自控意識(shí)，決定了班主任需要在言行規(guī)范上多提醒，用常抓不懈、決不放松的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成；其次，對(duì)低年級(jí)學(xué)生從嚴(yán)要求。正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，作為小學(xué)的起始性階段，班主任一定要在源頭上落實(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不能因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生尚小，還不懂事，就對(duì)他們網(wǎng)開(kāi)一面，這是非常有害的一種認(rèn)知。只要是規(guī)范、只要是要求，就必須要嚴(yán)格遵守，為后續(xù)的管理奠定基礎(chǔ)；最后，建構(gòu)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，絕不是要讓在死板生硬的教育中毫無(wú)彈性空間，而是要針對(duì)學(xué)生在執(zhí)行規(guī)范、養(yǎng)成習(xí)慣的維度上進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，樹(shù)立他們后續(xù)努力的自信。

縱觀這一板塊，班主任需要積極從低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)入手，從點(diǎn)滴小事的關(guān)注開(kāi)始，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

三、層級(jí)管理，歷練優(yōu)秀助手自主意識(shí)

作為一個(gè)集體，最優(yōu)化的管理方式并不是一人獨(dú)掌大權(quán)，而是要充分激活每個(gè)成員的主人翁意識(shí)，讓所有人都成為管理者，積極運(yùn)用每一個(gè)人的動(dòng)力、熱情和智慧。班級(jí)管理方式更是如此。班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都是班集體的成員，也是班集體的主人。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的意愿和認(rèn)知，在充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生自主能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，遴選出較為出色、具有上進(jìn)心和關(guān)心集體的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)作為班干部的培養(yǎng)對(duì)象，并委以重任。

一般來(lái)說(shuō)，班主任可以對(duì)這一類小干部進(jìn)行必要的培訓(xùn)和分工，讓每個(gè)崗位都由最適合的人來(lái)負(fù)責(zé)。有的學(xué)生組織能力較強(qiáng)，就可以負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律和衛(wèi)生；有的學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)秀，可以成為班級(jí)中的學(xué)習(xí)委員；有的學(xué)生興趣廣泛，特長(zhǎng)明顯，可以負(fù)責(zé)班級(jí)中的文娛活動(dòng)……其次，班主任要幫助這些優(yōu)秀學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，要充分認(rèn)識(shí)到自己是為班級(jí)、為同學(xué)、為老師服務(wù)的公仆，不能將自己所承擔(dān)的崗位理解成為可以發(fā)號(hào)施令、坐享其成的“官”。在這一認(rèn)知下，教師就需要本著對(duì)班級(jí)、對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)的原則，相機(jī)對(duì)學(xué)生的責(zé)任心進(jìn)行訓(xùn)練，充分發(fā)揮班級(jí)小助手的責(zé)任意識(shí)，提升他們管理班級(jí)的整體性效果。

隨著班級(jí)逐步走上正軌，班主任則無(wú)需每天都在班級(jí)中事必躬親，而需要轉(zhuǎn)變觀念，置換自己的定位，別再將自己視為班級(jí)的管理者角色，而需要激活更多學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，讓更多的學(xué)生能夠參與到班級(jí)管理的過(guò)程中，在參與管理實(shí)踐中既落實(shí)他們的主人翁意識(shí)，同時(shí)得到實(shí)踐性的鍛煉，正所謂一舉兩得。

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“種樹(shù)要知百樹(shù)異，育人要懂眾人心。”班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)低年級(jí)學(xué)生播散的愛(ài)心，就如同是甘甜的雨露，雖然繁重而瑣碎，但因?yàn)橛辛藧?ài)，有了對(duì)職業(yè)幸福的向往，這一切都可以變得不再是負(fù)擔(dān)。用心去教育，用心去管理，我們才能在低年級(jí)班級(jí)管理的道路上走得更高效，走得更堅(jiān)定。