單元整組教學視角下的習作教學探究

福建省永泰縣清涼中心小學 張曉瑜

隨著新課改的不斷推進，“單元整組教學”迎合了學生學習的特點，因此被小學語文教師在教學中廣泛運用。“單元整組教學”注重教材中文本的關聯性，著重引導學生進行歸納和總結。在小學語文教學中，習作教學是重點內容，在“單元整組教學”理念下，習作教學也要體現單元整體性，這樣才能切實提升習作教學質量。

一、細讀單元教材，把握習作教學目標

1.細讀整組教材，把握習作教學目標

教師在進行教學活動開展之前，首先應該明確課堂的教學目標。沒有充分明確教學目標的教學活動是沒有靈魂的。教師在明確習作教學目標時，就需要從整體把握單元文本的框架，通過不斷研讀文本內容，制定合理的教學目標。教師結合每個單元的特點，逐步分析教學的重難點，為教學活動做充足的準備，對學生在課文閱讀、口語交際、習作練習等多方面開展訓練。

實施“單元整組教學”對于教師提出了更高的要求，無論是理論的學習方面還是對教材內容的整體掌握方面，或是學生心理的多方位了解方面。教師都需要深入鉆研，不斷提高自己的專業知識能力，增加自己的理論學習，在教學過程中積極聽取學生的意見，在教學內容和教學結構方面保持對問題的敏感性，發現不足及時改正。

2.細讀每篇課文，把握習作教學目標

對單元文本進行教學時就應該和單元習作的教學目標相關聯。不同的文本在表達的主題和表達主題的方式方法上或多或少有著不同，但是大的主題方向上一個單元的內容還是趨于一致。在引導學生進行仿寫時，要關注各個文本的結構、手法上的不同。

例如，在三年級下冊第一單元中，對于家鄉美景的介紹是其單元目標。在習作時學生應該注意寫作的順序、方法，對家鄉的風景進行細致入微的觀察，體現出家鄉風景的獨特性及自己對于家鄉美景的情感，和單元學習主題相結合。在對教學的目標有了很好的明確后，教師在實施教學時就會顯得更加得心應手。根據所設定的目標，結合單元具體內容合理規劃習作的重點，對學生進行目標更加明確的專項訓練，整體的教學思想可以讓學生的學習更過程化、系統化。

二、基于單元課文，穿插習作訓練

1.基于群文閱讀，穿插習作訓練

在群文閱讀模式下，教師要善于通過讀寫結合的策略穿插習作訓練，這樣才能達到高效化教學的目的。

例如，人教版小學語文四年級上冊第四單元的主題是“作家筆下的動物”，在這一單元中有《白鵝》《白公鵝》《貓》和《母雞》四篇課文。雖然四篇文章都是描寫動物的，甚至《白鵝》和《白公鵝》都是描寫的同一種動物——鵝，但是不論是從表現手法還是文章結構來講，每篇文章都各有特色。對于動物的描寫有很多不同的角度：外形、食物、天敵、習性等，教師在進行單元習作的教學時要重點關注學生的寫作角度和寫作手法。讓學生充分利用閱讀教學過程中所學的知識，結合自身想表達的具體內容，作出相應的融合并形成自己獨特的寫作風格。在表現手法上也應追求多樣化、多元化，不拘泥于單純的比喻和擬人，靈活運用所學的對比、反諷、欲揚先抑等手法更鮮活地展示所描繪的物像。在教師的指導下學生在學習了單元文本后，對寫作的結構、用語、描寫方法的掌握可以更加熟練。學生研讀文本，應用文本，在學習的同時進行實踐，不斷提高其語文核心素養。

2.對接綜合實踐，穿插習作訓練

課外拓展活動可以很好地幫助學生積累素材，教師應該緊抓這一點，及時引導學生關注生活、觀察生活，為習作積累素材，為自我豐富閱歷，從而使自己能夠創作出更真實更具有獨特性和吸引力的文章。

例如，人教版四年級下冊第一單元的習作題目中明確提出描寫校園的一處景物。教師在開展習作之前可以組織學生在校園內進行“校園游”活動，讓學生真切地去觀察學校中的景物，與此同時，讓學生記錄下所看到的景物，并分組討論，從而能夠在作文課上有話可寫。素材的積累不應該局限于課堂內，生活就是素材提取最好的地方。來源于生活的素材會更鮮活、更生動。教師要在教學過程中培養學生觀察生活的能力，帶領學生發現生活的樂趣。

三、借助教材范文，引導隨文練筆

教材中習作的設定是在單元教學之后，與所學單元的文本密不可分。教師在單元文本的教學活動中要選擇、甄別與習作相似性、相關性最大的一篇文本，著重關注習作訓練和素材積累，為之后的習作教學做準備。研習好的范文可以有效地提高學生的習作水平。

教材在文本內容的選擇上有著很好的示范作用，學生在品味教材文本的基礎上可以對教材文本進行仿寫，提高自己的表達水準，從文本的整體結構到用詞用句方面進行全方位的學習拓展。如，教師在對《桂林山水》進行教學時，要針對寫景文章的特點，引導學生關注作者寫景的描寫手法、寫景順序、寫景技巧。結合本單元的習作要求，讓學生在賞析后進行模仿習作。這樣在習作“校園里的一處景物”時就有更好的表現手法和架構基礎，更好地將所學知識應用到實際中。

在對整個單元整體把握的基礎上，教師可以針對單元習作的課程目標，在教學過程中及時總結、整理文本中心思想，梳理文本運用的寫作方法，明確文本使用的表達技巧。如，教師在對人教版四年級下冊園地七的習作“我敬佩的一個人”進行教學時，在本單元的四篇課文分別是《兩個鐵球同時著地》《全神貫注》《魚游到了紙上》《父親的菜園》，雖然都是人物描寫，每個人物又各不相同，每個人物在作者的筆下都有著不同的命運，經歷著不同的人生。教學時可以引導學生對四篇課文的主人公進行比對分析，對不同文章的描寫方法全面賞析。學生在深入領會了文本的表達技巧、掌握了文本的表達語言后進行習作仿寫并與原文進行對比，找到自己文章的獨特點和不足點，更好地提高自己的寫作能力，提升自己的寫作素養，在對范文仿寫的基礎上又有自己的創新，逐步凸顯自己的寫作特色。

“單元整組教學”在小學語文習作教學中具有很高的應用價值，通過“三讀”“三課”“三練”完善教學過程，實現教學目標。通過實踐不斷提高學生的應用能力，培養學生的語文核心素養。在理論的指導和實踐的結合下增強學生的寫作能力，實現實用性課堂教學。