循綱扣本，夯實口語表達訓練
——淺談小學語文二年級“口語交際”的教法

江蘇省濱海縣正紅鎮中心小學 陳 明

在傳統的小學語文教學中，教師對每種課程的重視程度存在差異，而在口語交際教學中，由于不能利用紙筆試卷的方式對教學效果進行考核，所以忽視了相關課程的教學，部分教師雖然開展口語交際課程教學工作，卻忽視了學生聽說能力與交際能力的培養，嚴重影響了教學效果。因此，在小學語文二年級“口語交際”教學工作中，教師應循綱扣本，夯實口語表達訓練，利用靈活的訓練方式培養學生的口語表達能力，達到預期的教學目標。

一、將興趣作為驅動力激發學生口語表達興趣

在小學語文二年級上冊與下冊教材中，分別設置了四次“口語交際”相關課程，上冊中是“有趣的動物”“我愛做手工”，下冊是“長大以后做什么”“推薦一部動畫片”，各種內容均與小學生的實際生活有緊密的聯系，在此情況下，教師應該找到學生的興趣點，營造生活性的情境氛圍，利用與學生生活接近的問題培養學生的口語表達能力，將興趣作為驅動力激發學生的參與積極性。例如：在“推薦一部動畫片”的教學工作中，可以將學生劃分成為幾個小組，每個小組之間共同探討生活中經常觀看的動畫片，相互推薦，此時教師可以指導學生在推薦動畫片的同時，描述出動畫片的具體內容、表達情感、中心思想，表達出推薦動畫片的目的，以此培養小學生的口語表達能力。在此過程中，只培養學生“說話”的能力遠遠不夠，還應該指導學生“如何說話”“怎么說話”，要求學生表達出自己推薦動畫片的目的、思想，動畫片的興趣點在哪里，這樣學生就能夠養成“根據自身真實情感進行口語表達”的習慣，學會如何相互交流。

二、培養學生正確的口語交際習慣

在小學二年級“口語交際”教學工作中，教師應該重視引導，利用正確的指導方式使學生形成正確的口語交際習慣，需要注意的是，教師應了解教材內容的編寫意圖，明確最終的教學意見，以此為口語交際訓練夯實基礎。部編版小學語文教材中，“口語交際”與以往的教材形式有很大差異，之前的“口語訓練”沒有明確的目標，未能正確引導教師進行訓練，而在部編教材中，“口語交際”相關教學目標非常明確，例如：在“有趣的動物”的課程中，要求教師可以熟練掌握內容，為學生描述，學生聆聽之后提出具體的問題，也可以補充內容，在此期間，教師可以將學生分成學習小組，每個小組共同進行練習、交流，發表自己的意見，輪流說出自己想法，養成良好的口語表達習慣，形成正確的觀念意識。在學生相互表達的過程中，教師也需要參與其中，與學生共同交流分析，以此了解每位學生的口語表達能力、交際能力等，這樣可以及時發現每位學生在口語表達方面的缺陷問題，針對性地進行指導。在學生參與口語交際練習之后，教師還需正確進行考核評價，設置關于“我愛我家”“我的好朋友”“我的動物伙伴”等題目，要求學生根據自身的實際生活情況自主編制口語表達內容，教師可以根據學生表達的流利性、真實性、情感性等特點，合理進行評分，并給予學生鼓勵與支持，以此提升其參與口語交際活動的積極性。

三、培養學生口語交際的能力

在部編版小學語文教學領域中，對于“口語交際”內容的設置非常明確，每一課程的下面均設計了“小貼士”，內容可以直接將重點、難點體現出來，更好地強調教學難點的積極作用，有助于教師合理進行教學，學生合理學習。例如：在：“我愛做手工”的課程教學中，“小貼士”中已經提出了按照順序進行表達：“先…再…然后…”，之后注意聽講，將最為主要的信息記住。在“商量”的相關環節中應該使用合理的語氣，將自身的想法表達出來。在“看圖講故事”的環節中，應該全面講出圖片意義，保證吐字的清晰度。在教學工作中，教師應該按照“小貼士”中的相關內容開展訓練活動，明確具體的教學目標、內容、規律、要求等，在合理開展口語交際訓練活動的情況下，利用多種途徑開展教材的內化工作。在口語交際教學中，教師應明確具體的訓練目標、訓練步驟、訓練方式等等，將其落實在實際教學中，在教學中還需引導學生明確具體的口語交際目標，積極參與到學習活動中，提升口語交際方面的教學質量。在實際訓練的環節中，要求每位學生都要參與到口語表達活動中，每位學生的表達時間為五分鐘，也可以按照學生的自身意愿延長表達時間，使其可以將自身所要表述的內容合理表達出來，以此增強其表達能力與交流能力。

在部編版小學語文二年級“口語交際”教學工作中，教師應遵循科學的工作原則，根據學生的學習特點與規律等正確開展指導工作，為學生營造真實的口語訓練情境氛圍，養成正確的口語表達習慣，利用合理的訓練方式提升學生口語表達的積極性，增強各方面的教學工作效果，提高整體教育工作的有效性，達成當前的口語表達教學目標。