讓學生的筆尖靈動起來
——小學作文有效教學策略探討

江蘇省鹽城市大豐區青少年活動中心 夏鈺蘇

調查顯示，大部分小學生反映在學習過程中，作文寫作的難度強于數學計算的強度，充分說明了小學生的作文學習面臨著各種各樣的困難和障礙問題，學生的寫作興趣和寫作自信心普遍不高，很難寫出有情有感、有內容、有思想的文章。這就要求小學作文教學做出改革變化，結合學生的反饋信息，明確學生的寫作問題，采取有效的教學策略，激發學生寫作靈感，消除學生恐懼、抵觸、厭惡寫作的不良學習心理，引導學生喜歡上寫作，在興趣和樂趣的帶動下，積累更多語言知識和寫作技巧，從生活中獲取更多寫作素材，從而幫助學生攻克寫作難關，為學生今后的語文學習打下堅實基礎。

一、堅持以說促寫，培養學生寫話興趣

小學生非常樂于表達自己的想法，這就為教師開展作文教學提供了機會，教師要抓住學生這一天性特點，遵循其口頭語言表達發展相較于書面語言表達發展更早一步的規律，在課堂上堅持以說促寫的教學原則，著重培養學生的寫作興趣，鼓勵學生盡量表達自己的想法，多提出問題，多回答其他同學的問題，從而增強學生的語言組織能力和表達能力，接著引導學生將自己的想法嘗試通過寫作方式呈現出來，達到說寫結合的目的，在學生寫作后，觀察學生書面表達是否與口頭表達一致，根據學生存在的不一致問題進行針對性指導，從而保證寫作教學效率和質量，幫助學生逐漸形成良好的寫話興趣與寫話習慣。

例如，在講解二年級下冊《開滿鮮花的小路》這篇課文時，教師可以將閱讀學習與寫作學習結合到一起，在學生閱讀課文前，讓學生觀察課文背景插圖，說一說自己都看到了什么，學生興致勃勃地觀察插圖，說出天空很藍、有兩個小房子、各種顏色、鮮花非常好看等語言，當有學生所述與插圖內容不相符時，其他學生會及時進行質疑和糾正，接著教師讓學生用自己的語言描述這幅插圖，學生結合現有的詞匯知識，寫出了自己眼中的插圖景象（不會寫的漢字可用拼音代替），最后教師對學生說：“同學們，我們今天學習的課文就是描述這幅插圖的，大家想不想知道作者寫的與你寫的有什么不同呢？”學生閱讀興趣就此被調動起來，積極閱讀課文，分析思考課文的語言描寫與自己的語言描寫的差別，學習效率有了明顯改善。

二、重視日常積累，促進學生人文素養的發展

寫作素材多來源于真實的生活現象和人生經歷感悟，小學生的作文指導需要重視學生的日常積累，關注學生的創造力、想象力、觀察力和表現能力。為了讓學生的筆尖靈動起來，有事可寫，有情想抒，教師要在課堂教學過程中滲透對學生寫作靈感的激發，有意識地加強教學內容與學生真實生活之間的聯系，讓學生可以獲取更多學習感悟，引起情感與思想上的共鳴，從而把自己的生活經驗與學習感受結合到一起，提高寫作質量，促進學生文學知識、寫作技巧的積累，這對于學生人文素養的發展具有顯著影響，是在作文教學中落實素質教育的有效手段。

例如，在學習三年級上冊《我愛故鄉的楊梅》一課的過程中，為了讓學生獲取寫作思路，把自己的真實感受和生活經歷融入寫作中，創新教學方式，通過創設問題情境，激發學生寫作靈感。對學生說：同學們，大家喜歡我們的故鄉嗎？最喜歡故鄉的什么呢？學生陷入思考，有說喜歡城市的動物園，有說喜歡城市的某某標志性建筑物，還有說喜歡某某特色小吃。教師讓大家以“故鄉的……”為題寫出一段話，學生把自己的真實生活經歷和感受融入寫作中，寫作內容非常飽滿豐富，充滿了地方特色與學生的真情實感，在完成寫作后，學生對課文表達的熱愛故鄉之情有了感同身受的體會，一方面提高了寫作質量，另一方面也促進了學生人文素養、故鄉情感的提升。

三、創新仿寫訓練，教會學生寫作技巧

一直以來，有些小學語文教師為了避免局限學生寫作中的創新創造力，減少了仿寫訓練的次數，盡管學生寫作的新意多了，但寫作技巧和修辭手法應用能力卻始終難以有效提升。為此，小學語文教師要科學合理地運用仿寫訓練輔助作文指導教學，將創新創造力培養與仿寫訓練這兩個看似互相矛盾的教學方法結合到一起，力求在教會學生寫作技巧的同時，拓展學生的寫作創新創造能力，促進學生寫作綜合水平的提高。

例如，在教學四年級上冊《貓》的過程中，課文通篇使用了擬人這一修辭手法，并且運用了想象和聯想的寫作手法，為讀者構建情境，牢牢抓住了讀者的閱讀興趣。教師在學生學習完課文內容后，讓學生進行擬人修辭手法的仿寫訓練，描述自己感興趣或者是喜歡的一種動物，融入想象和聯想，完成寫作訓練。本次訓練活動完美地將仿寫與創新創造力培養深度結合到一起，切實提高了學生的寫作技能水平。

綜上所述，小學語文教師要在寫作教學中創新教學策略，重視對學生寫話興趣的培養，引導學生從生活中汲取寫作素材、積累寫作知識，創新課堂寫作訓練方法，循序漸進地教會學生寫作技能與修辭手法，從而讓學生的筆尖可以真正靈動起來，提升學生的寫作能力。