小學語文低年級有效閱讀教學策略

甘肅省酒泉市肅州區銀達中心小學 武宗林

一、制定合理的閱讀目標

為了提高小學低年級學生閱讀有效性，教師首先應當制定合理的閱讀目標。教師需要了解教材的進度與內容，以此為基礎科學制定小學低年級學生閱讀目標，教師要保證該目標滿足現代化教學實際需求，使學生能在完成閱讀教學目標的過程中完善自身價值觀。在確定教學目標之后，教師應當嚴格按照閱讀目標，使用多元化的閱讀教學方式，引導學生積極按照閱讀目標完成閱讀任務，全面提高小學低年級學生語文核心素養。例如在引導二年級學生完成閱讀任務時，筆者在對教材內容進行研究之后，發現二年級的學生已經積累了一定的漢字量，也能簡單理解一些較長的文本內容。在了解到這些內容后，筆者便為二年級的學生制定了一個短期閱讀目標與中期閱讀目標，短期閱讀目標內容為：“每星期閱讀一篇字數為五百字左右的文本，并用自己的語言講解其中的內容”；中期閱讀目標內容為：“每學期至少讀一本長篇小說”。各個國家都有為兒童撰寫、出版的長篇小說，這些內容便是小學低年級學生閱讀的最好選擇。

二、創設輕松、自由的閱讀氛圍

教師在閱讀教學過程中，若僅要求學生根據文章內容進行憑空猜想，將會直接影響學生對文本內容的理解。學生之前從未接觸過文本中描述的內容與場景，很難跟隨教師的描述進行場景的想象。為保證能為學生創設輕松、自由的閱讀氛圍，教師應當積極使用多媒體技術，使學生能更好地結合視頻、音頻、圖片等內容感受文本中描寫的實際情況。例如在閱讀《淺水洼里的小魚》（北師大版小學語文二年級上冊）時，教師便可以利用多媒體技術為學生播放制作的視頻內容：一條小魚在蔚藍的大海中享受暖陽與微風，突然，海面上狂風大作，小魚被一股龍卷風直接卷到了海岸上的小水洼里面，困在其中動彈不得……這樣能直接引出本篇文章內容，教師還可以為學生播放相關音頻，如風吹海面的呼嘯聲、小魚擬人化之后被龍卷風卷起的驚呼聲，這些都會直接為學生創設真實的閱讀環境，使其能夠身臨其境地感受文章內容描寫的場景，全面提高小學低年級學生語文閱讀有效性。

三、多層次提升閱讀效果

小學生具有豐富的表現能力，因此，在了解學生的閱讀效果時，除了引導學生講述自己閱讀的內容之外，教師還可以引導學生將文章內容表演出來。即興表演的方式能使學生更好地理解文章內容，將原本抽象的文本語言轉化成為身體、語言、形象的表現，使學生的語文核心素養得到有效提高。例如在閱讀《比本領》（北師大版小學語文二年級上冊）時，教師可以引導學生對文章內容進行有效閱讀，之后，學生可以按照自己的喜好選擇角色，活靈活現地表演文章中的內容。為了保證學生都能積極參與到表演活動中，教師可以使用多種方式調

動學生的參與積極性，使小學低年級學生的語文核心素養得到有效提升。

四、加強學生對教材的重視

教材是開展小學低年級語文閱讀教學的基礎，教師需要利用教材閱讀資源，結合課外閱讀教學，使學生能掌握正確的閱讀方式，提高學生的閱讀積極性與自主意識。教師在教學過程中，可以將教材當作引導學生拓展閱讀的資源，使學生結合教材內容理解文本內容，提高學生的閱讀水平。例如在學習《祖國在我心》（北師大版小學語文二年級上冊）一課后，學生在教師的引導下已經養成了基本的愛國精神與愛國意識，此時，教師可以為學生推薦一些與愛國相關的文章、書籍，并在國慶節的時候舉辦“熱愛祖國”的朗誦比賽，使學生能在參與活動、閱讀相關文本時深刻體會到愛國的意義，為小學生世界觀、人生觀與價值觀的樹立奠定堅實的思想道德基礎。

五、強化學生遷移能力

小學低年級語文閱讀教學主要是為了訓練學生的思維能力、語言組織能力、語言表達能力、口語交際能力等，兒童時期是培養學生的重要時期，充分的學習能使其養成良好的意志與品質。學生的“聽、說、讀、寫”能力將會直接影響其受到文字熏陶與教育的結果，因此，教師應當強化學生的遷移能力，使其能正確使用語言，不斷提高自身能力之間的配合，有利于提高語文閱讀教學有效性。

綜上所述，為提高小學語文低年級閱讀教學的有效性，教師需要為學生制定明確的閱讀目標，結合多元化的教學方式多層次提升閱讀效果，為學生創設輕松、自由、和諧的閱讀環境，使學生重視教材與課外閱讀文本之間的關系，強化學生的遷移能力，只有這樣，才能最大程度地提高小學低年級學生閱讀效率，順利完成教學目標，使小學語文閱讀教學達到事半功倍的效果。