個性化視角下的小學語文作文教學分析

江蘇省海門經濟技術開發區小學 楊 丹

作文是為學生提供的展現個性的良好平臺，作文教學也是小學語文教學中至關重要的環節。從本質角度來看，作文是擁有極強個性化色彩的創新創造活動，學生在實際創作當中是否加入了自己的個性和創造力，將會直接影響到文章創作的質量。在如今大力提倡新課程改革的背景下，想要提高學生的學習積極性，促進學生身心健康發展，就要激勵學生展現童真童趣，鼓勵學生在創造當中收獲成長和綜合能力的發展。下面將著重就如何讓學生在小學語文寫作中張揚個性進行探討。

一、貼近現實生活，激發個性寫作興趣

興趣不僅僅是最好的老師，還是學生參與學習活動的最佳原動力，不管是語文學習還是文章的寫作，只有在興趣的指引之下，才能夠更加順利有效地開展，讓學生在這些學習活動中有所收獲。要指導學生進行個性化寫作，提高作文教學的創新性，促進學生個性思維的養成，教師首先需要關注學生個性化寫作興趣的培養，使得學生自愿自覺地參與文章寫作，創造出能夠表達個性的作品。具體來說，教師可結合學生的年齡、身心特征、知識能力、興趣愛好等情況對學生進行興趣的培養與挖掘，尤其是聯系學生的實際生活，鼓勵學生從生活空間當中獲得素材，既降低創作難度，又展現出其寫作個性。例如，教師可以抓住生活實際對學生進行寫作訓練，比如設置“記一件意義非凡的事”“ 我最佩服的人”等帶有濃郁生活氣息的寫作訓練主題，指導學生抓住生活當中的小事，表達自己最真實的感受。這些內容都十分貼近學生的生活，所以可以引起學生的個性化創作興趣，逐步幫助學生養成好的寫作習慣。

二、激勵學生感悟，融入個人真情實感

優秀的作文應該是融入了創作者的真情實感，并且能夠在很大程度上引起讀者共鳴的作文,而且個性化的作文創造更加關注學生個性化情感的抒發與表達，這就需要讓學生對周圍的人和事產生深刻而又個性化的感悟，讓學生將自己的體驗與感受融匯成文字，豐富寫作素材，提高個性化寫作能力。教師需要改變過去的教學觀念與教學方法，不是為了完成作文教學任務而對學生進行機械性的訓練，而是關注學生對生活的觀察以及感悟，調動學生觀察感悟的積極性，培養學生熱愛生活和主動感知的態度與能力。另外，教師要激勵學生廣泛閱讀，學會在閱讀中學習借鑒優秀的寫作技巧。例如，教師可以利用多媒體為學生呈現簡短的片段，片段當中顯示的是老人在路上摔倒，路人不敢上前扶起老人的畫面。教師鼓勵學生對這一片段進行認真的觀察和感悟，然后就這一問題表達自己的看法。由于學生的感悟不同，寫出的作文也有差異，所以可以鍛煉學生的個性化思維。

三、挖掘教材資源，發展個性創造能力

在小學語文作文教學中，很多教師會忽視教材這一重要的素材獲取途徑，而且因為教材當中的各項文本是經過精挑細選才被編入課文的，無論是質量還是教育意義都是不容忽視的，所以教師在個性化作文教學時要注意挖掘教材資源，為學生創新發展提供寫作基礎。教師要積極利用教材當中的資源，還要對學生進行寫作指導，讓學生從中儲備語言和素材，也讓學生以教材為基礎進行個性化寫作，拓展學生個性化能力發展的空間。例如，在教學完《嫦娥奔月》這篇文章之后，學生對這篇文章進行了閱讀和學習，也對文章內容爛熟于心，教師可以以此為基礎為學生設置個性化寫作任務：請大家思考和想象嫦娥奔月之后在宮中的生活，你能夠想到什么？在讀完這個故事之后，你想對嫦娥說什么？請大家把自己的思考和對嫦娥想說的話寫成簡短作文。

四、革新評價方法，增強個性創作信心

個性化作文教學的實施需要有個性化的教學評價，而過去語文教師在評價學生的文章時，通常比較主觀地運用固定化的評價標準來衡量學生創作出來的文章，最終導致學生寫出的作文千篇一律，毫無個性可言。針對這一情況，教師要革新評價標準，改進評價方法，利用人性化以及包容化的方式，對學生創作出來的作文進行評估，幫助學生打破思維定勢，激勵學生敢于創作。例如，在學生完成文章創作之后，教師需要用欣賞和包容的眼光對他們的作品進行評估，找到個性創新點并對其進行激勵和鞭策。另外，教師也要鼓勵學生參與到作文評價環節，促進學生彼此交流和共同鑒賞，全面提高寫作能力。

為學生提供個性化學習和成長的平臺是新課程改革的重要要求，同時也是培育學生核心素養的一項重要舉措。寫作考查的是學生的綜合能力，也給學生提出了綜合性的學習成長要求，特別是要求學生從個性化視角出發，寫出真實的情感，充分發揮自身的創造力，用更強的創造信心給自己提供一個創新性的學習成長平臺。為了保證小學語文個性化作文教學的順利實施，教師要密切聯系學生的實際生活，改革傳統的作文教學方法，努力碰撞出學生創造性思維的火花。