小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的實(shí)踐

江蘇省高郵市城北實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 雯

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略是近年來(lái)新型的教學(xué)策略，包含遞進(jìn)與循環(huán)兩大特征。“遞進(jìn)循環(huán)式”相比于傳統(tǒng)的單一遞進(jìn)式教學(xué)模式，更加注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的循環(huán)性，促使學(xué)生在知識(shí)循環(huán)中不斷前進(jìn)，從而起到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)邏輯性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的作用。在“遞進(jìn)循環(huán)式”模式下獲取的知識(shí)不是孤立單一的，學(xué)生能夠?qū)⑿芦@取的知識(shí)嵌入已有知識(shí)體系中，更具針對(duì)性與邏輯性，學(xué)生記憶也更加牢靠。教師在開(kāi)展“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)方法，深刻挖掘“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)價(jià)值，將其真正落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

一、基礎(chǔ)與閱讀結(jié)合

基礎(chǔ)教學(xué)主要包括拼音、生字、詞語(yǔ)、語(yǔ)法以及語(yǔ)句教學(xué)等。分析基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)十分繁雜，單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)極重，效率十分低下，多次反復(fù)學(xué)習(xí)后僅能夠記憶到4～5 成。究其原因，在于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系較弱，孤立的知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)義詞匯記憶過(guò)程需要耗費(fèi)大量精力，記憶過(guò)程中易混淆與遺忘。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多通過(guò)“海量戰(zhàn)術(shù)”模式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生課后需要重復(fù)抄寫基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，此種基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模式，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)步有限，占用了學(xué)生大量的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展。教師將“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，將基礎(chǔ)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)循環(huán)圈，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，并在識(shí)字中提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的螺旋式上升。

例如：在《總也倒不了的老屋》中，本課掌握詞匯重點(diǎn)為“準(zhǔn)備”“墻壁”“搖搖欲墜”等詞語(yǔ)。首先，教師在布置作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生圈出本課生字，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文。其次，教師要求學(xué)生將自己不懂的詞語(yǔ)畫出，并借助字典查出字意。最后，在課上教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)“找找它在哪”的語(yǔ)文生字、生詞查找游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找出文章中的生字，并讓學(xué)生說(shuō)出生字與生詞在文章中的作用。此種教學(xué)模式將基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀相結(jié)合，生字與生詞不再“孤立”，而是融入文章當(dāng)中，釋義字詞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文章的了解也更加深刻。

二、閱讀與寫作結(jié)合

文章是閱讀的教學(xué)載體，也是寫作的成果，閱讀與寫作教學(xué)均離不開(kāi)文章。結(jié)合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)中均是將二者割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有注意二者的聯(lián)系性，無(wú)法充分發(fā)揮課堂教學(xué)價(jià)值以及實(shí)現(xiàn)“一課多得”的教學(xué)效果。將“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略應(yīng)用于閱讀與寫作教學(xué)當(dāng)中，使二者緊密結(jié)合，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)多項(xiàng)能力。應(yīng)該注意，將閱讀與寫作相結(jié)合并不是代表著教學(xué)不分主次，在閱讀教學(xué)中穿插寫作教學(xué)，應(yīng)該以片段寫作、話語(yǔ)寫作、模仿造句為主；在寫作教學(xué)中穿插閱讀，教師應(yīng)該選取典型性段落，包含一定的寫作知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提升片段閱讀分析與寫作教學(xué)能力。

例如：在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以將片段寫作教學(xué)引入其中。教師首先讓學(xué)生觀賞多媒體視頻中金色落葉鋪滿大地的美景，引導(dǎo)學(xué)生分析描寫金色巴掌的水泥道的段落，啟發(fā)學(xué)生思考在此部分段落中均采用了哪些修辭方法。學(xué)生紛紛回答運(yùn)用了“比喻”，此時(shí)教師可以讓學(xué)生結(jié)合“金色巴掌”這一修辭運(yùn)用處分析其應(yīng)用效果，并讓學(xué)生以其他季節(jié)進(jìn)行片段仿寫，有的學(xué)生說(shuō)“春日里的綠色地毯”，有的學(xué)生說(shuō)“夏日鮮花彩虹”等等。此種教學(xué)模式，反復(fù)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于寫作技巧的掌握。

三、基礎(chǔ)與寫作結(jié)合

基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文知識(shí)積累的初級(jí)階段，寫作則是語(yǔ)文知識(shí)輸出的高級(jí)結(jié)果。沒(méi)有語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，寫作教學(xué)必然流于表面形式，學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力提升寸步難行。反之，沒(méi)有語(yǔ)文寫作教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)也就得不到真正的應(yīng)用與內(nèi)化，更無(wú)法深入轉(zhuǎn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基礎(chǔ)教學(xué)與寫作教學(xué)密不可分，將“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)應(yīng)用其中，讓基礎(chǔ)與寫作教學(xué)“你中有我，我中有你”，幫助學(xué)生強(qiáng)化與升華基礎(chǔ)知識(shí)，由被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)化為主動(dòng)輸出。

例如：在《找春天》的寫作教學(xué)中，教師可以將課堂搬到室外，激發(fā)學(xué)生對(duì)于“找春天”的學(xué)習(xí)興趣，教師詢問(wèn)學(xué)生：“春天在哪里啊？”學(xué)生紛紛回答：“葉子綠了就是春天來(lái)了。”“燕子回來(lái)了就是春天來(lái)了。”此時(shí)，教師讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)形春天，學(xué)生說(shuō)出“春滿大地”“生機(jī)勃勃”等詞語(yǔ)。最后回到教室時(shí)，教師讓學(xué)生將自己所說(shuō)的詞語(yǔ)融于寫作當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)體系，并幫助學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文寫作知識(shí)。

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式將語(yǔ)文三大教學(xué)模塊緊密相連，深挖彼此的教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)之網(wǎng)，讓學(xué)生在循環(huán)中強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中，教師不僅要注意構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系。只有如此，才能真正應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略，發(fā)揮其語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不斷上升。