給學困生一片發展的天空
——淺談個性化學習模式對學困生轉變上的探究

?姚勝龍

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和希望。

數學源于生活，只有讓學生從數學學習中尋找生活，感悟生活，創造生活，才能點燃他們靈感的火花。始終使課堂充滿著疑點和懸念，閃爍出亮點和火花，才能創造出特色的課堂教學。精彩的數學課堂少不了學困生的積極參與，教師給學困生以怎樣的人文關懷，讓學困生在課堂上能夠摘到大小不同的桃子，我想應該是一節好課的重要指標。

一、計算題，尋找學困生能理解的算法

計算題一直以來都是學困生最大的攔路虎，新課程倡導算法多樣化，并在新教材中予以體現，這為教師尊重學生個性化的思考提供了空間，但學困生往往需要更多的時間，來慢慢吸收和消化老師或同學的各種算法。

【案例】

計算“7+5”的教學

師：小朋友現在拿出你的計算小棒或其他工具計算“7+5”。

(學生用各種方法計算，有數手指頭的、有數小棒的，有相互討論的)

師：現在哪個小朋友能做個小老師，把你的計算方法說一說，教教其他同學，好嗎？

生1：我是從7開始往上數5個，就是12。

生2：我想，6+5是11，再加上1個就是12。

生3：我是這樣做的，7+3等于10，再加上2就是12。

生4：把5分成2和3，7加3等于10，再加上2就是12。

生5：我是和同桌一起來做的，我伸出7根手指，同桌伸出5根手指，我找同桌借3根手指，我的就是10根手指了，同桌還剩2根，合在一起就是12了。

(這時老師發現了幾個不知所措的學生，估計是不會計算的學生)

師：現在我想請一個同學到講臺前來，和我一起用小棒來算一算7+5，誰能到講臺前來？(請了一個不會計算的學生，并與學生一起操作湊十法計算7+5)

師：現在請生5來講一件是怎么做的，好嗎？

生5：我把7個小棒捆成一捆，還差3個就是10個了，我就從5個一捆的小棒中拿出3個放到7個小棒中，5個一捆的小棒中還有2個，就是12個。

(雖然生5在表述時不太清楚，但可以看出來生5已經會獨立計算7+5了)

教師在課堂上的巧妙安排，讓學困生上講臺與教師共同完成計算過程，既有效地保護了學困生的自尊心，又通過動手操作成功的完成了計算，相信這些學困生以后能夠獨立的解決類似計算問題。

二、文字題，提供學困生能接受的分類

文字題言簡意賅，但由于缺乏學生易于理解的生活情境，短短的幾個字，往往蘊含幾個方面的數學知識。對于學困生來說，理解題意都存在很大問題，更談不上獨立解題了，怎么辦？在教學中，可以嘗試將所學的文字題進行分類，提取特征，交給學困生解決方法，幫助他們更好的理解、掌握。【案例】列出綜合算式，并算出結果.

1.5乘2.4是多少？

2.110加40，再除以5%是多少？

3.被除數是350，除數是0.7，商是多少？

4.2.3的4倍是多少？

5.300是的多少倍？

6.與4的和是多少？4.比189少7.8的數是多少？

師：誰來讀一讀上面7個小題目？(要求讀準每一個字，不能出現漏字、重復等情況)

找7個學困生來讀一讀題目。

師：誰來說說第一小題里面蘊含幾種運算，是什么運算？

生1：一種運算，是乘法。

師：是哪些數的乘法呢？

生2：是5和2.4的乘法，也就是5×2.4.

師：這個同學真棒，在讀題的過程找到了列式的方法，為他點贊。

……

教師引導學生對七個文字題逐個觀察、比較，做一個分類：即復述算式的，倍數關系，和差關系的。通過對文字題的分類教學，在讓學困生找到計算方法的同時理解具體解題方法，再進行適度的強化練習，使他們對各類文字題的解答方法了然于胸，不僅提高了解題能力，同時也發展了他們比較、歸納的能力。

三、應用題，理清思路幫學困生鋪路

新教材已經沒有專門的應用題章節，取而代之的實踐與應用板塊，但在生活與練習中應用類題型依然存在，而且題型更活，開放性更廣，成了學困生最大的包袱。

為什么學困生一碰到應用題就“犯迷糊”呢？主要有以下四個方面的原因：一是沒有讀懂題意，部分學生由于缺少生活經歷，對應用題中文字表述內容不了解，造成理解錯誤；二是沒有仔細思考，不會分析題意；三是計算錯誤，學困生大都計算能力差，計算錯誤也是經常出現的情況；四是沒有檢查，學生大都沒有做完以后再檢查的習慣。

在應用題解答時要求學生按照“四步走”的方法，就可以對癥下藥，解決學困生“頭疼”的毛病。

第一步：讀題。讀好題不僅僅是讀出題中文字，最重要的是能夠與自己的生活建立聯系。

第二步：分析。學生把應用題與自己的生活經歷構建了聯系后，對題目的數量之間的關系也就能從容把握了。

第三步：列式。準確的分析應用題題意，學生列出算式也就很簡單了。

第四步：檢查。只有老師與學生共同努力，才能幫助學生養成檢查的習慣。

新課程所追求的目標之一就是讓不同的學生在課堂上有不同的收獲，而評價一節課是否是好課也應該看這節課是否讓每個學生在課堂上得到不同程度的收獲，尤其是否讓學困生在課堂得到應有的“尊重”，這個“尊重”不僅是教師對學困生人格的尊重，也應是教師對學困生在知識上的尊重，是否考慮到學困生知識的起點，給學困生提供知識獲取的時間和空間。

四、結語

學困生學習興趣的培養、學習能力的提高需要老師的愛心，更需要老師給學生提供展示自我的平臺，給學生以改變自我的信心。作為教師，我們應該不斷學習，不斷反思，給學困生一片燦爛的天空。