估算在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運用

?杜燕華

在新課程的改革下，教育部門對小學(xué)生們的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。估算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，目前，對估算在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題進行研究時發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段所開展的估算教學(xué)方式比較單一，教學(xué)策略有待優(yōu)化。為了促進小學(xué)估算教學(xué)的實際應(yīng)用，本文主要以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為主，對估算在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運用進行研究，希望能夠給相關(guān)人員提供一定的借鑒。

一、構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們養(yǎng)成估算習(xí)慣

基于對小學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，而且學(xué)生們在學(xué)習(xí)估算的過程中，注意力不夠集中，受到教學(xué)環(huán)境的影響較大，阻礙了實際教學(xué)的發(fā)展。因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)估算的過程中，應(yīng)當給學(xué)生們構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生們在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，漸漸地養(yǎng)成估算的習(xí)慣。估算作為數(shù)學(xué)中的重要知識內(nèi)容，老師在平時的教學(xué)中，應(yīng)當時刻地結(jié)合所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，給學(xué)生們及時灌輸和講述關(guān)于估算的概念，激發(fā)學(xué)生們對估算的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于估算的相關(guān)內(nèi)容較少，無法給學(xué)生們提供更加完整的估算內(nèi)容和相關(guān)例題。因此，數(shù)學(xué)老師自身必須要及時給學(xué)生們講述和引入更多比較典型的估算例題。

比如，在學(xué)習(xí)《厘米和米》這節(jié)課程內(nèi)容的時候，老師讓學(xué)生們觀察自己的身高分別是多少厘米和多少米。以及教室內(nèi)部的課桌和黑板等等，使學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)過程中形成初步的估算意識。

二、傳授估算教學(xué)思維，提高學(xué)生對估算的理解能力

作為數(shù)學(xué)中的知識組成之一，估算的展開也必須要具備一定的客觀合理性，不能夠脫離事實進行估算。估算必須要結(jié)合嚴謹?shù)倪壿嬎季S方式進行，才能夠提高估算的準確性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的展開，可以豐富學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，估算意識的養(yǎng)成對學(xué)生們的思維方式也有著一定的影響。作為數(shù)學(xué)老師，務(wù)必要根據(jù)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，在各個階段的教學(xué)中，給學(xué)生們傳授估算的思維意識，促進學(xué)生們對估算理解能力的提升。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，學(xué)習(xí)《加法和減法》的時候，計算689+208，老師可以讓學(xué)生們把689當做690，把208當做210，那么就可以轉(zhuǎn)化為690+210=900，精確計算689+208=897，可以對比精確計算和估算之間的結(jié)果差異，讓學(xué)生們形成估算的思維，提高學(xué)生們對估算方式的理解。

三、結(jié)合生活實際，加強學(xué)生們的估算經(jīng)驗

估算存在于實際生活當中的各個角落，小學(xué)生們的理解能力受到年紀的限制，并不能夠正確地認識數(shù)學(xué)理論中所接觸到與估算相關(guān)的知識內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識存在的抽象性，對小學(xué)生們來說具備一定的難度。老師可以結(jié)合實際生活情境，提高學(xué)生們的估算能力，豐富學(xué)生們的估算經(jīng)驗。

比如，在平時老師帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒓诱褂[，所需要的門票價格是15元，總共有32名學(xué)生去參加，老師可以讓學(xué)生們估算，帶500元夠不夠支付所有人的門票？在生活當中這樣的問題屢見不鮮，為了加強學(xué)生們的估算經(jīng)驗，在平時的課堂上展開數(shù)學(xué)知識的過程中，數(shù)學(xué)老師可以可以給學(xué)們展開教學(xué)情景，讓學(xué)生們對生活中自己的父母去買菜所需要花費的金額進行估算。

例如，小趙要去超市買土豆，茄子，蓮菜和青菜，已知一斤土豆是兩塊錢，一斤茄子是一塊五毛錢，一斤蓮菜是四塊五毛錢，一斤青菜是一塊錢，每樣?xùn)|西至少買一斤，讓小趙估算自己需要給父母要多少錢，才購買這些蔬菜？學(xué)生們在對這些實際的生活景象進行分析和討論的基礎(chǔ)上，就可以深入理解估算在實際生活當中的應(yīng)用，便可以加強學(xué)生們的估算經(jīng)驗。

四、促進估算策略的優(yōu)化，科學(xué)評價估算結(jié)果

估算的方式比較多，估算的實際應(yīng)用，要結(jié)合所涉及到的問題類型和內(nèi)容，采取不同的、針對性的估算方式，才能夠促進估算準確性的提高。小學(xué)階段的學(xué)生們思維意識所有限制，自尊心也比較強，老師要結(jié)合學(xué)生們自身的實際學(xué)習(xí)狀況，不斷地優(yōu)化估算策略，開展多種不同的估算方式，對學(xué)生們所估算的各種問題結(jié)果，要采用科學(xué)的評價方式，鼓勵學(xué)生們提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)估算的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到的估算內(nèi)容比較單一，老師不應(yīng)當被教材所局限，要讓學(xué)生們大膽地發(fā)揮自身的想象力，促進學(xué)生們創(chuàng)新能力的提高，對培養(yǎng)學(xué)生們的思維意識有著較好的促進作用。

例如，當老師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《千克和克》這節(jié)課程內(nèi)容時，讓學(xué)生們估算自己的體重，以及一個蘋果，一本書的重量。對于學(xué)生們所估算的結(jié)果，老師應(yīng)當以正確平和的態(tài)度給學(xué)生們進行講解，讓學(xué)生們在意識到自身存在的錯誤理解時，同時也認識到估算的多種方式。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，估算始終貫穿著數(shù)學(xué)計算的全過程。想要促進學(xué)生們估算能力的提升，數(shù)學(xué)老師必須要正確認識估算的價值和多種教學(xué)策略，給學(xué)生們構(gòu)建一定的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生們的估算意識，引導(dǎo)學(xué)生們認識估算概念，逐漸養(yǎng)成估算的思維方式。數(shù)學(xué)老師要巧妙地結(jié)合所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，給學(xué)生們講解估算的各種策略，結(jié)合生活實際，不斷地促進學(xué)生們估算能力的提升。