基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策

?丁述蘭

在新課程背景下，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及教師的教學(xué)方式有了更多的要求。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師普遍使用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等進(jìn)行培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的探究能力、主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造能力等都進(jìn)行了提升。就目前的使用情況來看，小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的使用有了較好的成效，但是依舊存在著一些問題，需要教師進(jìn)行調(diào)整以及解決對(duì)策的探討。

一、基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)分析

現(xiàn)階段，小學(xué)合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被普遍使用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也取得了一定的成效，但是依舊存在著一些問題需要進(jìn)行優(yōu)化解決。這些問題的產(chǎn)生主要是由于相關(guān)教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)造成的，對(duì)這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行分析，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)問題的發(fā)掘以及解決策略的提出。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)主要包括以下幾點(diǎn)：第一，小組成員的分工不明確。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在著隨意分工的問題。教師更愿意將任務(wù)分派給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，對(duì)于小組中的其他成員較為忽視[1]。第二，小組合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)的不夠細(xì)致。在目前的小組合作學(xué)習(xí)中，教師并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，很多小組談?wù)摰恼归_僅僅是變換了一種教師教學(xué)的形式，并沒有對(duì)學(xué)生不同的意見進(jìn)行重視，沒有最大程度的發(fā)揮出小組教學(xué)的意義。

二、基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題解決策略分析

(一)對(duì)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行合理的規(guī)劃 在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員的合理規(guī)劃是最為基礎(chǔ)的前提，對(duì)于小學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果有著直接的影響。在展開實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)前，教師要依照班級(jí)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等因素，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿，完成學(xué)習(xí)小組的建立。教師必須要確保班級(jí)內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的數(shù)學(xué)平均水平一致，同時(shí)也要保證每個(gè)小組中都包含著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生。

在完成學(xué)習(xí)小組的建立后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開小組內(nèi)的分工，保證小組中的所有成員都承擔(dān)著不同的責(zé)任[2]。同時(shí)，也要確保這些責(zé)任是有意義的，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升能夠起到促進(jìn)的作用。另外，為了推動(dòng)學(xué)生能夠全面的發(fā)展，這些責(zé)任要定期進(jìn)行輪換，提高學(xué)生的合作能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

(二)提出明確的小組學(xué)習(xí)目標(biāo) 在完成合作學(xué)習(xí)小組的建立后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)。在這一過程或中，教師需要重點(diǎn)注意小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確提出，使得小組討論更加有意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)置啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的《組合圖形的面積》的教學(xué)時(shí)，可以通過在多媒體設(shè)備或是黑板上展示出幾組不含內(nèi)部輔助線的組合圖形，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)“用什么樣的方法能夠計(jì)算出這些圖形的面積？”的問題進(jìn)行討論。在完成討論后，教師要組織學(xué)生分享討論的內(nèi)容，對(duì)于班級(jí)中所有的計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)，引出后續(xù)的教學(xué)。在這一階段中，教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出的差異性問題進(jìn)行關(guān)注，可以通過班級(jí)討論等的方式，對(duì)學(xué)生存在的疑問進(jìn)行處理。

(三)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行規(guī)范 小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，小組合作學(xué)習(xí)是一種提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的有效方式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，并不是傳統(tǒng)教學(xué)的另一種形式。為了確保小組合作學(xué)習(xí)的效果，體現(xiàn)出“學(xué)生為課堂主體”這一理念，教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行規(guī)范。同樣以五年級(jí)上冊(cè)第五單元的《組合圖形的面積》的教學(xué)為例，在設(shè)置出“用什么樣的方法能夠計(jì)算出這些圖形的面積？”的問題后，教師首先要讓學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行獨(dú)立的思考。第二，在完成獨(dú)立思考后，組織學(xué)生以小組為單位展開討論。這樣的方式能夠確保小組中的每一名學(xué)生都展開了實(shí)際的思考，并形成了解題思路，結(jié)合不同結(jié)論的碰撞，進(jìn)一步打開了學(xué)生的思維。最后，要通過全班范圍內(nèi)的結(jié)論展示與分享的方式，對(duì)自己觀點(diǎn)的不合理之處進(jìn)行修正，確保了每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)效果都有所提升。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的展開有著重要的意義。就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行情況來看，教師還存在著一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致了問題的產(chǎn)生。通過對(duì)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行合理的規(guī)劃、提出明確的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行規(guī)范，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。