利用生活語文，促進特殊教育學校兒童生活能力提升

?吳雪燕

一、教學生活化的研究背景

智障兒童是兒童中的特殊群體，他們對教材的理解能力不高，缺乏學習上的遷移能力，學習進度不快，學習效果不好，注意力不夠集中，對學習的興趣不高等，這些典型的學習特征已經警告我們：對于智障兒童的學習要高度注重，必須要有緊密綜合的認知，首先研究，然后確定適應每個智障兒童的教學方法，關注每個智障兒童的學習能力，立足于他們在社會中的生存與發展，才能使他們更好地生活。因此，培智學校不能采取普通的教育教學內容和方法，需要尋找合適有效的課程內容。將培智學校的語文教學生活化，讓語文教學回歸到自然生活，加強語文學習課堂與智障兒童日常生活之間的聯系，讓語文教學更加貼近生活，是我國目前教育部門需要努力的目標。

二、教學生活化的研究依據

(一)生活教育理論 我國著名的教育家陶行知先生認為：“生活即教育”“教學做合一”“生活即教育，教育即生活”。同樣地，外國的教育學家盧梭也是生活教育理論的實際執行者。盧梭讓愛彌兒生活在自然中，教導他從游戲、種植、木工的勞動中得到感悟，讓生活造就孩子，讓自然做愛彌兒的天然教師。盧梭相信愛彌兒會在自然中得到最好的認識和教育，因為自然才是兒童最好的老師。

(二)建構主義理論 皮亞杰的知識構建理論指出，學生是在自己本身的生活經驗的基礎上，在主動的活動內容中構建出自己的知識體系。也就是說，學習的人并不是從自己空白的基礎而學習的，而是在以前的各種各樣的生活活動中就已經有了自己對各種事物的理解和世界觀、人生觀和價值觀。由此可以看出，學習并不只是單純地使知識從一個人轉移到另一個人，而是個人作為學習者主動地獲取知識的過程。

三、教學生活化的教學策略

(一)模擬真實生活場景，激發智障兒童學習興趣 同普通兒童相比，智障兒童受到大腦發育不健全的制約，多數只能依賴直觀的感知來判斷事物，對于陌生的事物現象和抽象的概念，本能地會產生一定的抵觸心理。一旦抵觸心理產生，他們很難再次打開心扉。教師在日常教學當中，考慮引進智障兒童熟悉的事物，循序漸進地引導學生接觸新鮮的事物。比如在認識水果時，可以使用日常學生吃的水果，比如香蕉，它的顏色是黃色的，那么可以向學生介紹菠蘿，顏色也是黃色的，從熟悉的向新鮮的延伸過來，這樣可以增加學生的安全感，更好的去接受新鮮的事物，擴大他們的知識面。智障兒童一般很難集中注意力、對事情缺乏興趣，且興趣持續時間短促，在有限的時間內昀大程度調動他們的興趣，做游戲不失為一個行之有效的方法。通過做游戲，在一種相對輕松愉悅的氛圍中，學生通過角色扮演，可昀大程度調動他們的積極性。同時在這個過程中，教師將真實的生活情境融入游戲當中，通過模擬真實的生活場景，增加游戲的實用性。當智障兒童面臨現實生活，可以很快融入生活和社會。否則，面臨難題時，他們很可能會表現出舉手無措，當受到來自社會排斥和歧視，智障兒童對于生活中惡意感覺很敏感，很容易產生沮喪、失落感。

(二)利用多媒體新型教學手段，增加真實觀感 隨著信息技術發展的日新月異，多媒體教學已經廣泛運用到日常教學當中。相對于傳統教學枯燥抽象的特點，多媒體教學可以利用圖像、音頻、視頻、形象生動的動畫，趣味性和可讀性更強。針對智障兒童理解能力弱的短板，教師可將多媒體教學與課本內容更好地結合，從而提高學生的學習效率。對于現實生活中的一些場景，如果不借助多媒體是很難轉化和模擬的，因此一些難以轉化或者轉化成本較高的場景，教師就可以借助多媒體實現情境再現，一方面節約成本，提高資源的效益，另一方面直觀的形象也加深了學生理解能力。

(三)積極加強溝通，提高生活交際能力 人類是傾向于群居生活的高等生物，溝通和交流是人類的本能需求，馬斯洛的需求理論層次認為人作為社會動物，生活和工作無法獨立進行，只有在與他人溝通交流后，感覺到來自他人的認可，才能產生社會歸屬感。智障兒童通常對其他的人或事物表現冷淡，但是同時社交需求也是他們正常的不可或缺的心理需求。對于事物表現漠然，究其原因主要是智障兒童自我情感和意識的表達能力匱乏，無法與外界進行正常有效的溝通交流。智障兒童語文教學的生活化過程中，學生模擬生活中的交際場景，學習交際用語，相互之間進行情景交際對話。

總之，培智學校教育改革就變得越來越重要。語文教學的內容和方法的改革勢在必行，而且必須成功。本文對國內有關的教學方法進行反思和改進，選取了一個切入點進行分析，希望對培智學校語文教學有所幫助。