積累習作素材，讓學生言之有物

?陳 慧

小學語文習作教學占據學科教學的核心地位。教學中，抓實習作教學環節，不僅讓學生學會寫作，同時通過習作訓練提升學生的語文綜合素養，這是語文學科教學的必由之路。對于小學語文習作教學，教師要從素材的積累入手，引導學生積累素材，并學會運用語言文字交流和表達，促進學生語文能力的發展。但目前來看，許多小學生不會習作，經常出現“眼看著事物的形象，筆下卻形容不出來”，這也是習作教學的難點。探究其原因，學生提起筆來，沒有素材可以書寫，而素材就是習作的直通車。教師要通過引導學生積累素材，引導學生發現生活，貼近生活，走出書本的約束，從生活中尋找習作素材，讓他們從積累的素材中知道寫什么，怎么寫等。因此，作為一名語文教師，我們必須引導學生去尋找和捕捉生活的素材，讓學生言之有物，敢于抒發自己所思所想。

一、創設習作情境，關注情感體驗，捕捉習作素材

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里說：一個教師不能忽視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。習作便是學生自主創造的體現。通過創設情境，給學生習作的心境，他們會感覺習作有意義，有價值，能夠寫出自己的心聲，寫出自己的情感體驗，學生會感覺到這是一件樂事，這樣他們會自然的帶著愉快的心情進入習作過程，對習作充滿激情，欣然提筆作文，這樣的文章不僅真實，更有自己的獨特的想法。充分激發學生的心理潛能，使其自然地記憶，自由地聯想，敏捷地展開思路，流暢地表達，可以有效減輕小學生對習作的恐懼感，大大提高了習作的成功率。實踐證明，引導學生創設習作情境，捕捉熟悉的寫作素材，為學生的習作提供豐實的情境，激發并關注學生的情感，不失時機地引導學生表達內心感受，促進學生習作生成，提高習作的質量。例如：低年級階段，在引導學生開展課內自主閱讀教學時，學生閱讀了《假如》這一篇優美的兒歌，他們不僅體會了小作者的愛心，還自身沉浸于這樣的情境氛圍之中，他們面帶笑容，此時，我捕捉到了他們對一切事物充滿了美好憧憬的眼神。于是，我們可以順勢而為，讓學生來說一說自己的愿望，將他們的話匣子打開：他們不絕于耳，互相述說著：“假如我……”他們完全不拘泥于現實生活條件的束縛，說出了自己心中最真實的期盼。有的說“假如我有一支馬良的神筆，我想畫一片瓦藍的天空，我們生活在大海邊，平時的生活再也不會有霧霾，看到的是蔚藍的大海，天天晚上都可以看到數不清的星星……”還有同學這樣述說：“假如我有一支馬良的神筆，我想畫很多的錢給媽媽，這樣媽媽就不用為了賺錢而遠離我了，我們就可以天天和媽媽在一起了……”

也許這些想法，很多教師覺得不可思議，但體現了學生的真實性，充分暴露自己的思維活動，真實的素材就是學生習作的源泉，抓住這些有價值的素材，引導學生主動思考，并產生聯想，讓學生在敘述的過程中真實地表達自己內心的感受，就能使學生言之有物。

二、走進熟悉生活，參與實踐體驗，豐富習作素材

學生熟悉的生活素材是習作的重要源泉。正如葉老曾說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”教學中，教師要充分引導學生關注生活，觀察生活，體驗生活，利用這些生活實踐，并將之提煉為學生的習作素材，充實學生作文素材的源頭，拓展學生的習作空間，并將之轉化為自己想要表述的習作素材，提升學生的習作能力。因此，引導學生留心生活，這要求教師轉變傳統的課堂教學方法，心中要有大語文的觀念，正如“嬉笑怒罵皆成文章，四季變化皆可入景”。利用我們所處的生活環境，讓學生感受到日新月異的變化，充分體驗豐富多彩的生活，引導他們走出課堂，走進生活，時刻留心生活中的人或事，通過自身體驗與實踐，這就是平時的寫作素材。

(一)引導學生參與豐富多彩的學校活動，在活動中積累寫作素材。提升學生的綜合素養，讓學生在活動中獲得知識，提高學生的學習能力，奠定學生素質發展的基礎。教師不妨引導學生參與豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在活動中體驗生活，豐富和積累習作素材。比如每年學校都會在兒童節、國慶節、元旦等這些傳統節日，也可以利用學校開展的體育節等節日里組織相應的文體活動，學生在參與豐富的活動過程中，體驗生活，感悟生活，并將之演變為寫作素材，鼓勵每一個學生都參與其中，在學中玩，玩中學，寫中樂，引導學生捕捉和積累豐富的寫作素材。

(二)帶領學生走出教室，來到社區，工廠等，通過開展課外體驗活動，組織學生參與社會調查，收集資料等，通過調查報告，資料收集整理，促發學生主動積累寫作素材，動筆將之積累下來，形成寫作素養。例如，我校每年都組織師生去春游，讓學生帶上自己的小本子，采集自己喜歡的標本，再隨時記錄下當時采集的理由。通過實踐與所思，將自己的心理活動，經歷的整個過程記錄下來，回來后開展寫作訓練，印象深刻，學生有話可說。事實證明，學生一旦走出課堂，走進生活，體驗生活，思維也會異常的活躍，體驗也深刻了。這樣，習作就如同記錄自己的心情一般，誰還能說習作難呢？

(三)養成觀察生活、品味生活的良好習慣。生活體驗與感悟是在特定的情境活動中有感而發，自然而然生成的過程。教學中，教師可以利用特定情境，引導學生主動體驗，并將自己的想法記錄下來，正如“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”只要給學生足夠的時間與空間，引導他們留心觀察，家庭生活中的小事，社會生活中的雜事，時時處處都是寫作的素材。學生利用這些素材，創造性的將素材加工成一篇佳作，學生一定很有成就感。因此，讓他們盡情地享受生活，并激發學生主動體驗感悟生活，將自己的感悟作為寫作素材，不僅表現學生積極的生活態度，還使得學生言之有物。

三、利用整合學科，關注個體差異，獲得寫作素材

在新課程理念下，學科本位早已經被打破，取而代之的注重學科的均衡性，綜合性，選擇性。教師要利用語文學科與其他學科整合的機會，拓展學生的認知空間，讓他們在各類異彩紛呈的學科活動能豐富學生的感性認識，激發學生的求知興趣，啟發學生的想象力。同時，教師要珍視學生的個體差異，充分發揮兒童的天性，讓他們在紛繁復雜的學科整合中，抽象學科知識，把各學科的學習內容和學習活動進行適當的整理和補充，拓展習作素材，夯實寫作基礎。比如，將勞技課中的折紙、剪紙等小游戲寫成說明文；在體育課中的抱球跑、接力比賽等活動寫成記敘文；將音樂課中蘊含的豐富情感寫成小散文等；將科學學科的實驗活動中寫成調查報告。這些都是重要的寫作素材，教師可以結合學生的個性特點，有針對性的開展習作訓練。在整合不同學科的寫作素材的過程中，也可以關注學生之間的差異，互補學生的個性、能力的差異，從而有效提高寫作教學的針對性、目的性。

總之，小學語文習作教學中，教師不僅重視習作訓練，并采用多樣化的手段，積極開展習作訓練，遵循習作教學的基本規律，引導學生仔細觀察生活，用心發現生活蘊含的習作素材，從而拓展寫作的資源。相信，只要持之以恒地引導學生去留心發現，善于捕捉，樂于積累，習作創作中就一定能達到胸有成竹、下筆如有神的境界；同時，教師要兼顧到學生的個體差異性，把學生有差異的能力互補起來，碰撞出思維的火花，就能引發學生的共性。只有這樣，才能讓不同類別的學生材料積累大量的習作素材，提起筆來有話可說，才能隨意運用素材開展習作訓練，提升學生的習作能力。