對新時代小學生的漢語教學方案探索

?董春朵

一、小學階段漢語教學的重要性及其意義

小學漢語教學主要是由聽、說、讀、寫四個部分構成的，其中，對于學生聽力的鍛煉與培養是最為重要的，聽是大眾在日常生活中用來傳遞信息和進行溝通的最基礎的方式。想要學會讀、說、寫，首先必須要掌握聽的技能與本領。在漢語的學習過程中，如果能夠提高學生“聽”的能力，學生自然也能夠順利地進行漢語拼音，好詞好句等等的讀寫。漢語教學之所以重要，是因為它直接關系到學生能否多識字認字，識字認字的能力影響著學生完成所有學習任務的效率。我們也常說，步入二十一世紀后就進入了全新的信息時代，海量的多元化信息，不停沖擊著我們的生活，龐大的信息群體離不開“聽”、“說”、“讀”、“寫”這些基本要素。人常說，興趣是最好的老師。對于少年兒童們來講，一門課程如果無法提起他們充足的興趣，那他們可能就會失去學習這門課程的信心，而漢語教學卻又至關重要，絕不能讓學生在學習過程中失去積極度，這個時候教學方法與教學文案的設計就顯得尤為重要了。

二、當下小學漢語教學中面臨的一些問題

(一)學生普遍年齡較小，自制力較差，在課堂學習中不夠認真嚴謹。低年級學生剛剛脫離較為閑散的環境，剛從幼兒園步入小學，整體還處于比較好動靈活的狀態，上課時注意力難以完全集中。在這樣的情況下，老師講授的知識學生無法完全吸收，亦或者老師在講臺上授課，學生在講桌下自娛自樂態度敷衍。這就使得原本高效的教學方案在實踐過程中成效大打折扣，學生也不再占據課堂主體位置。

(二)教師的教學方式過于單一。我們不難發現，很多教師的教學手段多年來一成不變，維持著“老風格”。在小學教育課堂中，有很多教師仍然照本宣科，墨守成規，即使在多媒體盛行的今天，課堂氛圍依舊死板沉重，學生對漢語學習難以積極對待。學生也仍舊處于比較被動的角色，即使在提倡“以學生為本”的當代，學生的主觀能動性依然沒有被發掘出來，教師只顧著傳達自己的內容，很少與臺下的學生進行互動與交流，學生和老師快要變成兩個獨立的群體，而不是完整的需要互相配合的一個大整體。

(三)方言、網絡語言等帶來的誤導與影響。眾所周知，方言是地方文化的重要體現，一個區域的方言往往蘊含著整個地區的民風特色。但也正是因為很多人習慣性的使用方言，導致也把這類口音帶入了課堂之中，對漢語的學習造成了困擾與誤導。部分學生認為自己所理解的方言口音才是正確的，從而與真正正確的漢語知識所混淆，并且常常很多年后都無法分清。再加上現如今網絡的全面普及，學生們接觸網絡的年齡也越來越早，各種各樣的流行詞匯網絡詞匯不斷的涌入眼簾，使得學生習慣性的在漢語學習中加入網絡語言的成分。低年級學生無法準確判斷各類詞匯的使用要求，常常隨意使用，導致教師的教學工作面臨著不小的挑戰。

三、新時代小學生漢語教學方案的措施策略

(一)明確課堂紀律，時刻督促低年級學生減少課上不必要的小動作。低年級學生帶有孩童特有的天真爛漫，可能常常忽視課堂紀律，私下偷偷做些小動作。老師需要時刻觀察學生的動態，制定相關的課堂紀律與規定，對違反的學生予以批評和小懲罰，反之，對于表現良好的學生，也要多行鼓勵之策，獎罰有度，更好的規范課堂紀律。

(二)活躍課堂氣氛，多與學生互動，通過小游戲的形式來激發學生的積極性。教室在課堂上可以多多借助多媒體的輔助，制作有趣的ppt來幫助學生理解課堂知識。同時也可以多設計一些環節，讓學生間相互配合完成小游戲。比如角色扮演課文中的人物，要求能夠準確的讀好人物臺詞，拼讀出有難度的漢語拼音。幫助學生反復練習說話，可以跟讀一些童謠和兒歌，每位學生都輪流起身回答教師提出的一些問題，且必須要求其聲音洪亮，讀音標準。

(三)幫助學生熟悉漢字的一些基本規律。每個漢字都是有橫、豎、撇、捺、點等結構組成的，一些漢字的偏旁部首等也能代表漢字的一些屬性。幫助學生領會這些漢字的寫法順序，輕重力度，能夠讓學生更好的領會漢語的精髓所在。

(四)推薦學生閱讀一些能力范圍內的課外讀物。多接觸一些文學作品能夠幫助學生提高讀寫能力，僅靠課堂上的課文學習是遠遠不夠的，學生只有了解到一些文人作家是如何表述文字的，才能夠更好的學以致用，將其運用到自己的學習生活之中。

四、結束語

漢語文化博大精深，是需要每一位學生都從小就提起重視的。而小學正是學生打基礎的重要階段，如果在這個階段內，學生能夠培養出對漢語文學的熱情與好奇，那么在未來的學習中也一定能夠事半功倍。教師也需要不斷的改進教學方案，根據實際情況不斷做出調整，幫助學生更快更充實的汲取知識。