小學數學翻轉課堂對學生個性化學習促進的探討

?孫愛留

國家教育信息化2.0行動計劃提出：積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念。2016年11月我主持的課題《基于省資源網平臺下的學生個性化學習策略研究》(課題編號：AH2016168)獲安徽省電教館批準立項，2年來，課題組成員積極探討基于現代教育技術手段環境下如何拓展學生學習方式，在翻轉課堂中對教師和學生的角色進行了合理的規劃，合理調整課堂內外的時間因素，改變傳統的以教師為中心的課堂教學形式。

一、翻轉課堂的主要特點

(一)教師角色的轉變 在以往的數學課堂中，教師是數學知識的傳遞者，是課堂的領導者。在教學方式轉變后，教師的角色得到了合理的轉變，成為學生學習過程中的促進者和指導者。教師不再是課堂教學的主體，而是解決學生在學習過程中出現的困惑，為學生提供相應的幫助，保證學生能夠有效的、自主的、個性化的獲得相應的數學知識，從而提高學生自主學習能力。

(二)學生角色的轉變 在這種新的課堂教學模式下，教師和學生的課堂角色均發生了轉變。學生可以自行調整學習時間、地點和方式，并且可以根據自己的需要自由調整學習進度，可以說最大程度地滿足了學生學習的個性化特征。與傳統教學相比，學生更愿意參與課堂教學，成為課堂教學的主角。

(三)課堂時間分配的改變 課堂時間的分配是翻轉課堂的應用最大的改變，許多課堂上應該教學、解釋的內容都轉移到了課外，學生新知識的獲得轉移到課外，學生根據教師的教學內容安排和自身學習的需要，自主而有個性化的改變學習的時間、地點以及學習某個內容的頻次；而課堂上學生將自己課前學習中遇到的困難或疑惑展示出來，教師根據學生的問題引導學生之間相互啟發，必要時給予相應的幫助。這種重新分配教學時間后，提高了學生的互動性，延長了教學時間，保證了小學數學課堂教學的效率。

二、小學數學翻轉課堂的應用方式

(一)確定教學目標，擬寫導學案 為了保證翻轉課堂的合理應用，教師應根據每個學生個性化學習情況確定教學目標，明確學生對知識的掌握程度，提出整體的合理性，從而形成清晰的教學目標。每個導學案立足于解決一個知識點的學習或者一個重難點的釋疑，在此目標的指導下，教師還需要對翻轉課堂所需要的視頻教學內容等進行選擇與設計，給學生提供不同層級的學習素材，以適應學生個性化學習需求，從而有效指導學生針對學習目標進行相應思考。

如我在教學北師版六年級下冊的“圓柱的表面積”時，課前根據學生知識儲備情況和知識特點，我確定以圓柱側面展開圖為微課教學知識點。在微課中首先引導認識圓柱的各部分名稱及特點，然后出示一個圓柱形包裝盒，用剪刀沿著圓柱的一條高剪開，輕輕地展開圓柱的側面，讓學生感受到圓柱的側面由曲面向平面的轉換，而側面的面積并沒有變化；然后引導學生觀察圖形的長度與寬度之間的關系以及展開后的圓柱體。通過這一系列的操作——觀察——實驗(學生可以實際操作)過程，學生對圓柱的側面積理解透徹，掌握準確。

(二)預設學情，編寫跟蹤練習 在小學數學翻轉課堂中，學生是教學的主體，學生在學習完一個微課以后，需要通過一定的習題來評估自己的學習情況，學生能夠根據跟蹤練習的完成情況來決定是否重新學習或進入下一個學習環節。因此，教師在錄制好微課后，根據學生學習完成后預設可能出現的問題，編寫針對性的跟蹤練習是十分必要的。還是以“圓柱的表面積”為例，學生觀看完微課后，呈現兩種層次的跟蹤練習：1、基礎沖浪，以圓柱的側面展開形狀(可能為長方形、正方形、平行四邊形)及其與圓柱底面的關系為出題點，考察學生對圓柱側面展開過程的掌握情況；2。對各種情況(已知圓周、直徑、半徑和底部高度)的知識點進行挑戰并計算圓柱體的橫向面積。

(三)課堂教學，集中解決反饋問題 翻轉課堂不是課堂教學角色的簡單轉變，而是更注重學生自學個性化學習的反饋。如何提高學生問題反饋的效率，使教師能夠有效地解決學生在課堂上40分鐘內所關注的問題或知識難點。教師和學生都需要參與這一過程，教師應該重視對學生學習過程的評價，而不是像傳統教學那樣只關注學生的學習表現。

教師對學生學習微課可能出現問題的掌握方法可以從兩方面來進行：

1.教師可以根據對學生知識儲備和學習能力著手，預設反饋中可能出現的問題。以“圓柱表面積”微格課堂教學反饋為例，對于“圓柱側面積”的知識點，學生理解沿高度切割的圓柱輪廓線與周長的關系并不是一個大問題。關鍵是要循序漸進，切勿根據高度剪斷。

2.問卷發放給學生上課前。問卷的主要內容包括“我是如何學習的？”在數學學習中發現了什么有價值的問題？”“所發現的問題是否已經解決?我們能用什么方法來解決這個問題？

(四)家校合作，使學生微課學習落到實處 在翻轉課堂的應用過程中，家校合作是必不可少的。教師應使家長認識到翻轉課堂的重要性和優越性，引導家長為學生創造合理、良好、溫暖的家庭環境，參與學生的課外學習。在課外學習數學知識的過程中，由于家長的參與和幫助，學生的自主學習能力得到明顯提高。通過這種方式，學生和家長與教師緊密合作，從而達到翻轉課堂的應用效果。

小學數學知識具有抽象性和邏輯性，有時學生很難理解和掌握，再加上傳統教學存在一些弊端，導致許多教學問題無法得到合理的解決。應用現代教育技術、新的教學理念可以有效突破學生學習時間上和空間上的安排，讓學生可以想學就學；可以有效改變學生學習的角色轉變，讓學生成為學習的主人。激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率，進而打造高效的小學數學課堂。