小學科學課與生活“互利共生”教學模式探討

?查秀珠

教育活動和生活從來都是緊密聯系，互動共生的，很多教育家都認為教育的本質就是生活，也主張學校為學生呈現真實的生活，為生活而教育，讓教育生活化?？茖W的歸宿就是生活，它來源于生活，有為生活而服務，因此小學科學課中，教師不僅要挖掘科學知識的深度和廣度，根據科學知識目標設計教學活動，更要將科學教學生活化，實現科學課與生活的“互利共生”，全面促進學生的科學素養提升[1]。

一、小學科學課教學內容取自生活，讓科學充滿生活味

小學科學教學的目的就是要讓學生學會運用科學知識解決生活問題，因此只有當科學與小學生生活緊密聯系，才能讓學生感知到科學課程學習的價值，使得科學課充滿生命力。對于小學生而言，熟悉而又新奇的事物是最能激發其興趣的，在小學科學課中，教師要以學生熟悉的情境為切入點，將科學融入到生活中，使得科學課教學內容生活化，從而激起學生樂趣，促進科學活動開展。

(一)科學研究材料生活化 要開展科學探究活動就少不了科學研究的材料，以材料為本組織教學，符合小學生認知特點，發揮其形象思維能力。在科學探究活動中，教師應結合教學內容為學生提供生活化的探究材料，包括從學生身邊物品選擇，學生所處周圍環境中選擇，學生固有經驗范圍內選擇，選取合適的實驗材料增強學生的熟悉感，引導學生感知到生活中的科學知識，激起課后學生獨立科學探究的欲望，促使學生形成從周圍事物中選取科學研究材料，獨自進行科學探究的意識。通過科學研究材料生活化，能讓學生直觀感受到科學與生活的關系[2]。例如：在“材料在水中的沉浮”一課教學中，教師在采用教材中提供的材料，如：不銹鋼快、規則小木塊、蠟燭等，這些較為整齊、具有代表性，但小學生生活難見的材料同時，還應選擇一些如鐵勺子、硬幣、木塊、鉛筆、熟料瓶蓋等學生生活常見的材料，讓學生進行金屬、木材、塑料等不同材質材料在水中沉浮情況的科學探究，利用學生熟悉的材料，激起學生探究欲望，將探究活動延續到課后，讓學生獨自采取其他生活材料進行沉浮實驗，提高學生自主探究能力。

(二)科學課堂情境生活化 小學生認知能力不強，只有從學生熟悉的生活中情境出發，展開課堂教學，才能更好地引起學生共鳴，深入到知識探究中。在小學科學課中，教師要結合科學探究內容創設生活化的情境，將其應用在課堂導入環節或某一知識點教學中，營造生活化、輕松的課堂氛圍，引導學生自然進入到科學知識學習中，領悟到生活中很多事物中存在的科學性，讓學生產生恍然大悟的情緒，消除對科學的陌生感，提高學生科學探究的積極性[3]。例如：在“溶解的快與慢”一課教學中，講到物質溶解快慢與那些因素有關的問題時，教師可以創設生活化的情境，如：小明媽媽想泡杯糖水喝，但家里只有冰糖，小明媽媽要如何才能快速喝到糖水呢？通過這樣生活化情境，促進學生積極開動腦筋，想出溶解方法，并通過實驗證明，從而探究出影響溶解快慢的因素。

二、科學教學回歸生活，讓生活充滿科學味

學生在親自用科學知識和科學方法解決生活問題時，會獲得慢慢的成就感，感受到科學的魅力，會更有動力進行科學知識學習。因此，小學科學課要注重學生的生活實踐，將科學教學回歸到生活中。

(一)運用科學思維看待生活現象 教師要重視學生對生活中一些現象的疑惑，引導學生運用科學思維觀察探究，采取科學知識嘗試解答，找到原因[4]。例如：在“各種各樣的花”一課教學，教師可以引導學生觀察校園中玉蘭花開放情況，學生發現春天開放的玉蘭花在十一月份也會開放，讓學生查找資料，運用科學思維看待生活現象。

(二)養成科學素養，解決生活問題 小學科學課堂是幫助學生養成科學素養的主要空間，但科學課堂空間畢竟太小，因此，教師要將學生科學素養養成延伸到學生生活中，讓學生積極利用科學素養解決現實生活問題，從而擴大學生科學探究空間，并且從生活中獲取探究內容，也能培養學生對生活的觀察能力，引導其養成利用科學方法完成生活探究的習慣。例如：在“材料在水中的沉浮”教學中，在探究塑料材料沉浮情況時，學生想到了用塑料筷子、塑料鉛筆盒、塑料袋等常見的生活用品驗證，發現裝食物的熟料通常浮在水面，制作文具的塑料沉入水底，從而意識到文具塑料是不安全的，不應放在嘴巴里咬。

三、結語

總之，科學與生活緊密相連，只有讓科學充滿生活味，生活充滿科學味，形成小學科學課與生活互利共生的教學模式，才能讓學生深刻認識到科學知識學習的價值，有效提高學生運用科學思維、科學方法解決實際問題的能力，全面提高學生科學素養。