淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

王新呈

【摘 要】小學(xué)科學(xué)是一門(mén)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題建模思維的學(xué)科，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題能夠充分展現(xiàn)思維建模的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量直接決定其日后對(duì)問(wèn)題的思考方式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的整體學(xué)業(yè)素質(zhì)。本文圍繞如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);科學(xué)教育;學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力為目的啟蒙課程，通過(guò)小學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，通過(guò)這些科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)生活中的場(chǎng)景進(jìn)行模型抽象，從而將理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教師研究課題的重中之重。接下來(lái)介紹幾種小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的手段。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生的問(wèn)題思考應(yīng)該基于對(duì)事物的充分觀察，通過(guò)對(duì)未知事物的觀察可以將陌生事物與熟悉事物進(jìn)行聯(lián)系從而找出不同點(diǎn)，針對(duì)不同點(diǎn)去理解記憶，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，通過(guò)各種方式去解決心中的疑問(wèn)可以形成日后對(duì)陌生事物的接納方式。

以人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元校園的樹(shù)木為例，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)樹(shù)木形成了麻木的思維，認(rèn)為樹(shù)木沒(méi)有什么本質(zhì)差別，教師在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)應(yīng)該在教學(xué)前充分搜集不同樹(shù)木的樹(shù)葉，制成標(biāo)本，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生觀察標(biāo)本，學(xué)生通過(guò)觀察標(biāo)本會(huì)形成“這是哪棵樹(shù)”的問(wèn)題，這時(shí)教師可以帶領(lǐng)他們走出教室，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓他們?cè)趯W(xué)校里按照標(biāo)本尋找與之對(duì)應(yīng)的樹(shù)木。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察的教學(xué)方式可以極大地加強(qiáng)學(xué)生的觀察力，能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到陌生問(wèn)題時(shí)，不會(huì)用定性思維去思考回答，而是通過(guò)自己在科學(xué)課堂中培養(yǎng)的敏銳觀察力對(duì)事物進(jìn)行充分的觀察從而完成對(duì)問(wèn)題的充分分析。

因此可以看出，引導(dǎo)學(xué)生觀察可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷觀察新鮮事物的過(guò)程中養(yǎng)成思維過(guò)程，不斷刺激他們的視覺(jué)神經(jīng)與大腦配合，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立觀察、勤于思考的好習(xí)慣，這有助于他們之后對(duì)問(wèn)題的抽象建模，是有效的教學(xué)方式。

二、激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

科學(xué)的理論學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的想象力要求極高，學(xué)生的想象力不夠，就不能將課本中的高級(jí)理論知識(shí)在腦海中完成建模，從而不能完成小學(xué)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的想象力，保證教學(xué)任務(wù)的完成。

以人教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)第七章螞蟻為例，螞蟻是一種極小的生物，學(xué)生只能在課本上看到局部螞蟻身體組成部分，如果將螞蟻放大畫(huà)于課本上，內(nèi)容會(huì)引起學(xué)生的不適，因此，教師在進(jìn)行螞蟻認(rèn)知教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選取一篇描寫(xiě)螞蟻外觀的小學(xué)作文作為輔助材料，在教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)深情朗讀激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能完整地在腦中想象螞蟻的形狀，將模型隨意進(jìn)行放大與縮小，完成對(duì)螞蟻模型的更深層次掌控，從而完成本章的教學(xué)。部分學(xué)生不能通過(guò)想象力完成螞蟻模型的構(gòu)建，教師應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生資源，讓學(xué)生將想象的螞蟻模型畫(huà)在紙上全班進(jìn)行展示，選取最好的模型給少數(shù)無(wú)法完成的同學(xué)以參考，再次朗讀螞蟻描寫(xiě)，幫助這類學(xué)生完成想象力的提升。

通過(guò)提升學(xué)生的想象力，可以提升學(xué)生的模型想象能力，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行模型想象時(shí)，學(xué)生會(huì)清晰地意識(shí)到自己的問(wèn)題到底出在哪里，從而可以讓教師進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)造良好課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

科學(xué)教學(xué)是一個(gè)問(wèn)題探究的過(guò)程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中很多學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)，有問(wèn)題不想問(wèn)，這是由于低沉的課堂氣氛造成的。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使用合理的方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，營(yíng)造積極探究的科學(xué)教學(xué)氛圍。

以人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五節(jié)“材料在水中的沉浮”為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校實(shí)驗(yàn)室將多種材料放入水缸，通過(guò)測(cè)量工具測(cè)量各種材料在水中的深度，通過(guò)秒表等計(jì)時(shí)工具完成對(duì)材料從水面沉入水底的時(shí)間記錄。通過(guò)測(cè)量手段得出精確實(shí)驗(yàn)結(jié)果，比較分析得出哪種材料制作的物品更容易在水中浮起來(lái)，哪種材料在水中的下沉速度最快。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，小組討論影響浮力的因素。當(dāng)試驗(yàn)結(jié)束后小組上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由教師公布答案，對(duì)回答正確的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中因?yàn)槭菍W(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，課堂氣氛會(huì)非常活躍。活躍的實(shí)驗(yàn)氛圍能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生會(huì)明白解決問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里，從而針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)一系列可行的科學(xué)操作，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)目的。

因此可以看出，通過(guò)營(yíng)造活躍的課堂氣氛，可以使學(xué)生的思維更加活躍，在不斷的思維跳躍中更容易找到問(wèn)題的突破口，形成靈敏體系化的問(wèn)題意識(shí)，是可行的教學(xué)方式。

總結(jié)

從以上論述不難看出，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以通過(guò)多種方式進(jìn)行培養(yǎng)，從開(kāi)始的模擬真實(shí)場(chǎng)景增強(qiáng)觀察力，讓學(xué)生在觀察中完成問(wèn)題發(fā)現(xiàn)思路，到之后激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在自我想象中抓住阻礙想象的問(wèn)題關(guān)鍵從而針對(duì)性地解決，還有營(yíng)造活躍的而課堂氣氛，使學(xué)生大腦興奮，在跳躍思維中找到問(wèn)題的突破口，這些教學(xué)方案都可以幫助學(xué)生形成體系化的問(wèn)題意識(shí)，能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)培養(yǎng)出來(lái)的問(wèn)題意識(shí)去合理有序地解決它們。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊婷.有了問(wèn)題意識(shí)就夠了嗎——例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（01）

[2]陳衛(wèi)，邢宏龍.論小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中學(xué)生化學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)[J].阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，28（02）

[3]趙衛(wèi)琴.巧問(wèn)引思——例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（19）