小學語文課堂教學中“教·學·評一致性”實施策略芻議

摘? 要：伴隨著小學語文課程改革的不斷推進，語文教學理念也在發生著嬗變。依據小學語文課程標準，注重推動教、學、評有機合一，通過構建基于有效目標的教學范式，有利于激發學生語文學習主動性，突出學生主體地位，推動學教關系轉變，促進學生語文素養提升。基于此，本文從依據課標要求，定位課堂教學目標等方面提出了具體實施途徑。

關鍵詞：人本主義? 小學語文? 情境教學

隨著“基于課程標準的教育改革”不斷深入，對于教、學、評一致性的相關研究日益成為熱點。顧名思義，教、學、評一致性，指的在課堂教學系統中，通過學生學習、教師教學、學習成果評價這三要素的協調匹配，達成“所學即所教、所教即所評、所學即所評”，進而構建和諧師生關系，激發內在學習動機，釋放個體成長潛能，實現學生獨立全面發展。當前，小學語文課堂教學改革逐漸深入，整體教學質量不斷提升，然而在一定程度上存在著“忽視學情滿堂灌”“被動學習互動差”“無效評價激勵弱”等問題，導致很多學生對于語文學習興趣不高，感覺枯燥乏味，學習表現較差。因此，著眼小學語文學科特色，立足學生學情，推動教學評有機一致，使學生能夠更為積極地參與到語文學習中，對于轉變語文教學范式，提升學生語文素養具有十分重要的現實意義。

一、依據課標要求，定位課堂教學目標

目標是方向，也是動力。學生的發展存在一定的成長周期，語文素養提升不是一蹴而就的，而是循序漸進，螺旋上升的過程。因此，建構適宜于不同學情特點的學習目標，是推動教、學、評一致性專業實踐的前提保障重要基礎。在構建教學目標時，一是突出教學目標的發展性。教師要加強對于小學語文課程標準的解讀與學習，強化課標意識，將課程標準作為組織教學的核心依據。以課標為指導，借助成績研讀、調查研究、課堂觀察、自我評價等手段分析學生的既有學情，了解其在識字、閱讀、寫作等方面整體情況，明確學生語文語言的感知、理解與運用能力現狀，形成一定的語文學習檔案記錄。以此為基礎，依據小學語文教學的課標要求，參照以往教學經驗，預判經過課、節、單元、學期語文學習后，學生可能達到的“最近發展區”，然后再設定不同階段教學內容的難度、深度與廣度，確保情境教學能夠始終與學生語文學習保持一定的“動力距離”，為推動教、學、評一致性奠定基礎。二是突出教學目標的差異性。教師在目標定位上要摒棄“一刀切”的慣性思維，努力在現有條件下，做到因生制宜、因時制宜，豐富情境教學目標的層次性，使低、中、高不同語文基礎的學生都能夠獲得一定的定向引領，借助課堂互動、微信QQ等交流渠道，與學生展開適時溝通，力求點對點的把握學生語文學習現狀，并據此對教學目標設定進行動態調整，奠定教、學、評一致性實踐基礎。三是突出教學目標的實效性。教師在設計目標定位時，要從知識、能力、情感的不同角度出發進行不同面向的內容設計。在知識與能力層面，要明確字詞、閱讀、作文水平的掌握要求;在過程與方法層面，要做到對于語文語言的靈活運用，能針對社會生活中的交往、學習等情境問題展開相應的表達溝通，實現語言能力遷移;在情感層面，要在感知文本中滲透的文化美、思維美、形式美的基礎上，形成對于中國傳統文化的熱愛。例如在《鳥的天堂》學習中，教師可以根據課文內容，提出如下的總體學習目標，在知識方面要學會本課生字新詞，練習用“陸續”“應接不暇”造句;在過程與方法方面了解“鳥的天堂”的含義，并積累詞語和優美句子;在情感態度與價值觀方面，則設定為認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然，熱愛美的教育。

二、著眼動機激發，設計課堂教學活動

任務是實現教、學、評一致性的載體，也是實現師生互動的支架。學生參與教學的過程，就在于以教、領、學，以學促教，學教并進的過程。因此，設計以激發學生學習動機為主旨的課堂教學活動，是促進教、學、評一致性的重要依托。在具體實施時，一是確保教學活動“有味道”。教師在設計課堂教學活動時，要著眼當代小學生的認知、行為與情感特點，將語文內容解讀與感性體驗有機融合，將相對抽象的語文知識與豐富現實生活有機融合，創設出學生樂于、易于、勇于運用語文的語言場域，從而激發學生語文學習內驅力，實現學生對于學習內容的深度理解。例如在講到《紙船和風箏》的學習過程中，教師可以設計“誰當故事大王”的活動，在理解課文情節的基礎上，以松鼠和小熊“想辦法”，用紙船和風箏成為好朋友的過程為基礎，講演松鼠和小熊友誼破裂但又借助紙船和風箏重新和好的故事。二是確保教學活動“有限度”。一般而言，小學生雖然具備了一定的語文基礎，但是字詞量、閱讀水平以及語言文化感知等方面仍有待提高。面對此種情況，課堂教學活動難度過大，將會造成學生的參與障礙;難度過低，易會造成認知倦怠，從而影響情境在引導學生開展主動思考，實現問題解決的支架效果，所以，教師在設計教學活動時，要達到認知難度與認知能力的有機平衡，確保認知沖突控制在合理范圍內，從而使學生具備解讀活動信息的動力與活動情境問題的信心。例如在《紙船和風箏》的“誰當故事大王”的活動中，盡管大多數學生可以對故事的內容做到理解與把握，但是將其用自身語言表達出來，依然有一定難度，所以在組織此項活動時，教師要引導學生理解“有問題—想辦法—得解決”的講演支架出發，學會利用重點詞進行故事架構，從而促進活動走向深入。三是確保任務內容要“有選擇”?，F實生活豐富多彩，政治、經濟、文化等各個方面都與語文有著千絲萬縷的聯系，可供教學運用的場景十分豐富，語文與生活進行內容關聯的內容也非常多樣。面對這些情況，教師在構設教學活動時，要結合目標定位，按照“有所選、有所不選”的原則進行，注重設計與小學生現實生活關聯緊密，易于激發其探究興趣，具有時代、文化與地域特色的內容進行加工整合，將作為學生的學習任務內容。在對內容特點進行選擇的同時，可以根據難易、大小、多寡等情況進行科學編排，以教學內容呈現更具可選擇性，從而保證教學評的一直性。例如在開展語文閱讀過程中，對于起點基礎較差的同學，教師可以選擇教材文本作為閱讀活動素材;而對于基礎較好，個人能力較強的同學，教師可以選擇課外等內容為閱讀活動素材。這樣因人而異的設定教學內容，可以與學生當前的語文學習情況實現有機結合，激發學生教學興趣，促進學生語文素養發展。

三、著眼效果激勵，創新課堂教學評價

有效評價是實現教、學、評一致性的基礎條件，能夠保證學生探究思考方向的準確、方法的有效、方式的科學。在具體的實施中，一是以評價明確學習效果。著眼語文教學需要，在關注學生知識探究情況的同時，綜合考核其學習表現。學生在探究某一問題時，一般會分為探究前、探究中、探究后這三個階段。相應的評價也應從以上方面著手，具體而言，探究前的評價重點在于學生自預習主學習表現、字典教材等學習材料準備情況等方面，探究中的評價重點在于學習情感投入與探究秩序、能否運用語文知識解決相應問題、得出相應結論所用時間、字詞實際情況、文本主題內涵與寫作技巧解讀等方面;探究后的評價重點在于學生對于學習過程的總結反思以及相關作業任務完成情況。二是以評價強化學法指導。語文學習包括聽、說、讀、寫等不同模塊，每個模塊學習都有相應評價要求。教師在不同模塊學習結果進行評價時，指導學生掌握信息提取、重點把握、問題解答、語言表達等技巧的同時，可以圍繞特定語文教學目標，通過重構情境、變式訓練、整合情境等方式，引導學生對曾經學習的內容進行二次乃至多次的訓練總結，并開展相應的經驗比對，從而發現自己學習過程中存在的不足，加深對于所學問題的理解。在《趙州橋》學習，在評價時滲透對于學法指導，第一層面評價的重點是是字詞突破與優秀詞句的賞析，對于趙州橋雄偉、堅固、美觀等特點的理解;第二層次的評價則是對于古代人民精巧智慧地認識，深化對于祖國優秀歷史問你話的熱愛，增強民族自尊心、自豪感，運用課文中展現寫作技巧進行片段創作，從而使學生明確學習重點，促進教、學、評有機合一。三是以評價推動寬容鼓勵。小學生具有較強的自我價值認可與實現的需要，但是心理抗壓能力相對較弱。開展教學評價，不僅僅是知識層面的詮釋與講解，也在于情感層面的鼓勵與疏導，從而使其能夠保有持續參與情境教學的動力。因此，面對學生的問題錯誤，教師要理性對待，認識到學生出錯、知錯、糾錯的交替往復，就是學生深化知識記憶、積累學習經驗、摸索問題規律、提高學習信心的過程。要掌握好“試錯容忍度”，維護好課堂紀律，給予學生更多的寬容和支持，為學生拓展更大的發揮空間。引導學生正視自身出現的問題，鼓勵其通過自主參考、查閱教材、合作探究等途徑總體問題解決路徑，總結自身學習的不足，實現在循序漸進的過程促進自身學習能力提升。

總之，推進教、學、評一致性本質上在于對人的尊重、關懷與接納，突出學生主體地位，使語文成為發展學生、成就學生的學科渠道。通過教、學、評各環節的有機統一，引導學生在感知、分析、理解、思辨、踐行的過程中，深化對于語文知識的習得，促進良好語言能力的培養，幫助學生以更為積極主動的狀態投入到語文學習中，推動語文綜合素質提升。

參考文獻

[1]常萬里.依托情境的語文教學實踐研究[J].中國校外教育，2010（12）：18-22.

[2]梁炎英.小學語文情境教學法管理機制初探[J].科教文匯，2013（01）：17

[3]李文康.小學語文教學評合一實施研究[J].教育研究，2011（43）.

[4]羅興才.“教學評一致性”理念在高中語文教學中的應用[J].教育研究，2012（03）：31-35.

[5]王篤勤.語文教學策略論[M].北京：北京師范小學出版社，2010.

作者簡介

李靜（1979.12—），女，籍貫：福建龍巖，本科，小學高級，研究方向：小學語文教學。