低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

張紅波

【摘 要】語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。在日常生活中，口語交際能力應(yīng)用的最為廣泛。口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更應(yīng)是多維度的。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力并不是一朝一夕的事，除了在口語交際課中對其訓(xùn)練之外，也應(yīng)該在平時的學(xué)習(xí)生活中不斷滲透指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】口語交際;滲透指導(dǎo);創(chuàng)設(shè)情境

作為語文課程五個領(lǐng)域之一的口語交際，是構(gòu)成良好語文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。有關(guān)口語交際功能的資料表明：在人們的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，可見，口語交際能力的作用更直接、更廣泛。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅將聽話能力、說話能力合在一起改為口語交際能力，而且提出了口語交際的新理念“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力……使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，這一理念貫穿于“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議之中。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是人發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。

根據(jù)小學(xué)生年齡特點和接受知識的規(guī)律，我認(rèn)為口語交際應(yīng)從低年級抓緊訓(xùn)練。當(dāng)前小學(xué)生口語交際能力存在以下問題：語言表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾;語言重復(fù)或無話可說;聲音不響亮;語言不準(zhǔn)確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中;表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷;不能認(rèn)真聽他人表達(dá)。教師在口語交際課中也存在以下不良情況：口語交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏真實性和實用性，活動處于單向，缺乏交互性，只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性，教師只是言語交際的參與者，缺乏教學(xué)過程中的主導(dǎo)性等。針對以上情況，本文提出以下口語交際能力培養(yǎng)策略：

一、創(chuàng)設(shè)多種口語交際情境

教師在教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生交流欲望。

1.通過學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)《道歉》一課時，我先讓學(xué)生自由組合在下面練習(xí)，然后兩兩一組上臺表演，一人扮演過錯方，向?qū)Ψ劫r禮道歉，一人扮演“受害者”，先是生氣、有意刁難，然后在對方誠懇的道歉中原諒對方。學(xué)生表演得淋漓盡致，激發(fā)了說話的欲望，興趣盎然。學(xué)生的表演很精彩，大大超出了我課前的預(yù)設(shè)效果，學(xué)生的口語交際能力及品德修養(yǎng)在這堂課中得到了有效提升。

2.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

適當(dāng)開展一些小游戲，既可活躍課堂氣氛，又能寓教于樂，能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中練習(xí)說話，在教學(xué)《可愛的動物》時，教師先在黑板上出示猴子、小兔子、小松鼠、小花貓的不完整的圖畫，然后讓學(xué)生分別把四種動物的殘缺部分說一句，如“××身上長著××樣的××”，然后以組為單位展開比賽，看哪組貼得快、貼得好，話說得完整、連貫。比賽中學(xué)生情緒興奮、發(fā)言熱烈，動手動腦又動口，師生之間，生生之間的交流達(dá)到了最佳狀態(tài)。

3.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

上《找春天》口語訓(xùn)練課時不是春天，我就借助多媒體課件，在悠揚動聽的輕音樂中給學(xué)生展示一幅幅春天的畫面：清脆的鳥鳴聲，燦爛的桃花，隨風(fēng)飄蕩的柳條，嫩綠的草地，自由自在的魚兒……看著看著，學(xué)生便被這美景吸引住了，仿佛置身其中，心里燃燒起要說的強烈欲望，紛紛暢所欲言。有學(xué)生仿照《冬天在哪里》說了一首《春天在哪里》，“春天在哪里？春天在柳樹上，柳樹兒冒出了嫩綠的芽。春天在哪里？春天在草地上，草兒鉆出了青青的腦袋……

二、培養(yǎng)表達(dá)和交流能力

1.講故事

講故事是學(xué)生喜聞樂見的說話訓(xùn)練方式。低年級主要以童話故事、看圖說話等為故事的來源，教師還可以把教材中的一些課文進(jìn)行開發(fā)和拓展，讓學(xué)生在學(xué)完課文后加入自己的理解和想象，編成小故事講給大家聽，如《種魚》和《他們自己爬出來了》。

2.演課本劇

這是一種既能增添學(xué)習(xí)興趣，又能訓(xùn)練藝術(shù)語言的活動方式。這種訓(xùn)練方式既能有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)個性化語言的藝術(shù)技巧，又能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。這種方法無論是低年級還是高年級都可以采用，如我在低年級《小烏龜找工作》《小壁虎借尾巴》等課中用過。

無論采用以上的哪種方法，都要提醒學(xué)生注意以下幾點：交際雙方在談話時，表情要自然、大方，不東張西望，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài);根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運用手勢語加強表達(dá)的效果;根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話;產(chǎn)生感情共鳴時，作適當(dāng)?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。

三、注重平等，讓學(xué)生想說、愛說

教師要面向全體學(xué)生，創(chuàng)造條件讓好中差各類學(xué)生都有機會說話訓(xùn)練，可以采取同桌對說，各人自己練說，小組交流說，回家給爸爸媽媽說等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的機會，培養(yǎng)他們敢說話、愛說話的習(xí)慣。

在口語交際過程中，教師要熱愛每位學(xué)生，要因材施教，使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，教師要對不同程度的學(xué)生給予不同程度的幫助。

要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生虛心聽取同學(xué)的說話，不嘲笑、不插嘴、不打斷其說話，要讓學(xué)生在課堂上說話就像在家里和親人交談一樣，讓人聽得懂，記得牢。

要為后進(jìn)生說話鋪路架橋，幫助他們提高自信心，還要多表揚，哪怕是微小的進(jìn)步都要加以肯定表揚，使他們感受到進(jìn)步的快樂。

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力并不是一朝一夕的事，除了在口語交際課中對其訓(xùn)練之外，在平時的學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)該不斷滲透指導(dǎo)，這樣才能真正使學(xué)生做到言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

【參考文獻(xiàn)】

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