探究初中數學課堂中多元化教學法的應用

南樹強

摘 要：初中數學是一門理論性比較強的學科，較之以往單一、枯燥的教學方法，在新課標不斷推進的背景下，初中數學課堂教學方法中也被融入了新的元素，初中數學課堂向著多元化、多層次的方向發展。在初中數學教學過程中運用多元化教學法，不僅符合現代化的教育理念，還順應現代社會發展的需求，在有效提高課堂教學效率的同時，還能全面促進學生能力的提升。

關鍵詞：初中數學;多元化教學;分層教學;提問教學;生活教學

數學經過千百年的發展，知識體系被不斷完善，其內容豐富多樣，被廣泛運用到各行各業中，滲透到我們生活的每一處。但是在現代的教學實踐中，初中數學卻成為學生最頭疼的一門學科，究其原因，是由于數學課堂的教學方法過于單一，不能充分展現數學的魅力，更不能引起學生對學習數學的興趣。教學方法的運用會直接影響到教學的質量，多元化教學法可以有效優化數學課堂的教學過程，提高數學對學生的吸引力。本文就選取幾種有效的教學方法，對多元化教學法在初中數學課堂中的應用進行探究。

一、分層教學法

就如同“世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣”，每個學生所處的生活環境不同，所以他們對知識的接納程度也存在差異。朱熹在《論語》的注釋中寫道：“孔子教人，各因其材。”運用到我們當代的教學中就是充分尊重學生的個體差異，在保證學生共性需求的同時，還能發展每個學生的個性。分層教學法就是在教學過程中，教師全面了解每一個學生，知道學生的優點和缺點，為他們制定相應的教學計劃，使不同的學生都能有所收獲，發揮每一個學生的潛能。

例如，在學習《二次函數的圖象和性質》時，就可以運用分層教學法。這部分內容比較抽象，對于一部分學生來說學習起來存在困難，為了不打磨他們的積極性，我根據不同學生的學習基礎和性格特點，進行分組，實施分層教學。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們今天來研究二次函數的圖象和性質，我們以小組的形式來學習，第一小組要學會通過圖象觀看二次函數的性質，第二小組要找出二次函數和一元二次方程的關系，第三組要總結出二次函數的三種常用形式和一元二次方程的解法，大家開始學習吧。”在我引導的下，學生開始完成各自小組的學習任務。由于學習任務是根據學生的特點制定，所以基本每個學生都能在各自小組內踴躍發言，課堂氛圍得到改善。最后學生們都完成了各自小組的學習任務，同時在聽取其他小組成員發言的過程中，其他學生也獲取到了更多的知識。這樣，通過分層教學，每個學生都有發言的機會，學生對學習數學的積極性大大提高，有效地提高了課堂教學的效率和質量。

二、提問教學法

初中數學教學要以學生的發展為根本，數學教師要在教學過程中培養學生運用數學的思維去發現、解決現實生活中的問題。在以往的課堂教學中，學生只能被動接受知識，缺少對知識的思考和理解，不利于學生的全面發展和課堂教學效率的提升。提問教學法就是教師根據教材內容和學生的特點，提出針對性比較強的問題，以此來引導學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，改善沉悶的課堂氛圍。

例如，在學習《勾股定理》時，就可以運用提問教學法。在課堂開始，我對學生說：“同學們，之前我們就研究過不同三角形的性質，那么三角形的三個邊有什么關系呢？我們今天來研究，在直角三角形中三個邊長之間有什么關系。”講完之后，學生們開始根據教材中的方法開始探究。將直角三角形放到方格圖中，再以每個邊長畫出正方形，計算每個正方形的面積，從而找出三條邊的關系。經過一段時間的計算，學生得出了答案：“以兩條直角邊畫出的正方形面積之和等于斜邊畫出正方形的面積之和，也就是說，如果直角三角形的兩條直角邊長分別為a，b，斜邊長為c，那么三條邊的關系就可以表示成a2+b2=c2。”這樣，通過給學生提出問題，指導他們學習的方向，學生主動探索問題，最終找出問題的答案，讓他們感受到了數學的魅力，提高了學生學習數學的積極性。

三、生活教學法

通過將實際生活中的事例和初中數學教材中的知識聯系起來，實現數學知識與現實生活的結合，可以將教材中的理論知識直觀地展現給學生，讓學生在理解的前提下進行數學學習，能有效激發學生學習數學的興趣，培養學生的實際運用能力。

例如，在學習《用列舉法求概率》時，就可以將實際生活融入到數學教學中。在課堂開始，我將準備好的道具拿出來，總共12個相同型號的杯子，一等品8個，二等品3個，三等品1個，然后我對學生說：“同學們，我們通過上節課的學習知道了隨機事件和概率，這節課我們來學習用列舉法求概率。我們知道工廠的產品是要經過質檢的，我們今天就來當質檢員。現在，如果我隨意從這些杯子中取出一個，取出一等品的概率是多少，請大家將結果例舉出來求概率。”我講完之后，學生例舉出所有結果，得出了一等品的概率，隨后我又給學生提出多種情況，讓他們求概率，都一一求出。這樣，通過讓學生扮演質檢員的角色，學生仔細推敲每一種情況出現的概率，樂在其中，激發了學生學習數學的興趣。

總之，在初中數學課堂教學中，為了讓學生在掌握數學知識的同時，還能發展各方面的能力，教師應該在教學過程中融入多種元素，實現多元化教學，培養學生各方面的能力。

參考文獻：

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