分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在傳的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，并且，部分學(xué)生因不會(huì)運(yùn)用閱讀技巧而導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極運(yùn)用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異科學(xué)劃分層次，分層布置閱讀任務(wù)、分層制定閱讀計(jì)劃，以促使各個(gè)層次的學(xué)生提高自身的閱讀能力，說(shuō)明開(kāi)展分層教學(xué)的重要性。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】高建明，定西市安定區(qū)福臺(tái)初級(jí)中學(xué)。

前言

初中英語(yǔ)教師為了提升全體學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異將學(xué)生分為多個(gè)層次，之后，教師分別制定不同的閱讀計(jì)劃，并結(jié)合不同層次學(xué)生的閱讀能力分層布置閱讀任務(wù)，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極閱讀，同時(shí)，各個(gè)層次的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極完成閱讀任務(wù)，有效提高學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)的能力和閱讀能力，并且，通過(guò)分層教學(xué)，有利于縮短學(xué)生之間的差距，從而消除兩極分化現(xiàn)象。

一、分層教學(xué)模式的含義和意義

分層教學(xué)是指教師依據(jù)學(xué)生之間的差異性將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，分別針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)，這就是所謂的分層教學(xué)，分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方法，近幾年來(lái)分層教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，進(jìn)而取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合全體學(xué)生的英語(yǔ)水平、成績(jī)、閱讀能力、性格特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，分別命名為ABC，對(duì)于A層次的學(xué)生教師布置大量閱讀任務(wù)，并要求其每天閱讀的要求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章。而對(duì)于BC層次的學(xué)生，教師先引導(dǎo)學(xué)生文中的英語(yǔ)句子，之后傳授閱讀方法和閱讀技巧，還應(yīng)告訴學(xué)生閱讀時(shí)注意控制語(yǔ)速，學(xué)生明確如何閱讀后，積極按照教師傳授的方法流利讀出語(yǔ)句，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。因此，閱讀教學(xué)中教師運(yùn)用分層教學(xué)模式，有利于提高全體學(xué)生閱讀能力和閱讀課文的主動(dòng)性。

二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)劃分層次。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)全體學(xué)生的閱讀水平、英語(yǔ)水平、英語(yǔ)成績(jī)將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，之后，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題和不同的要求，使全體學(xué)生主動(dòng)帶著問(wèn)題閱讀英語(yǔ)文章。此外，教師還可以將三個(gè)層次的學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每組中都有不同層次的學(xué)生，如此一來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)ABC三個(gè)層次的學(xué)生相互幫助，在互助過(guò)程中學(xué)生積極告訴對(duì)方單詞讀法、標(biāo)準(zhǔn)讀音、閱讀方法，并且各組學(xué)生在教師的鼓舞下，主動(dòng)齊讀英語(yǔ)文章，增強(qiáng)語(yǔ)感。同時(shí)，小組成員相互幫助、共同閱讀，能夠促使三個(gè)層次的學(xué)生相互促進(jìn)、互幫互助以及共同進(jìn)步，說(shuō)明科學(xué)劃分層次、劃分小組的重要性。

2.分層布置閱讀任務(wù)。教師對(duì)于閱讀水平較差的學(xué)生，應(yīng)要求其每天閱讀一篇英語(yǔ)文章，以此作為閱讀任務(wù)。學(xué)生在明確閱讀任務(wù)后，積極閱讀英語(yǔ)文章，并在閱讀過(guò)程中牢記單詞讀音，以流利閱讀整篇文章，提高學(xué)生閱讀水平。此外，針對(duì)閱讀水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)文章，學(xué)生積極按照要求完成閱讀任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

例如：學(xué)習(xí)“How do you get to school？”時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀英語(yǔ)文章，之后教師根據(jù)不同層次的學(xué)生分層布置也讀任務(wù)，充分考慮到布置難度較大的閱讀任務(wù)，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生難以完成閱讀任務(wù)，因此，教學(xué)中教師要十分注重依據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生提出不同層次的閱讀任務(wù)，有利于促使三個(gè)層次的學(xué)生都能主動(dòng)閱讀以及高效完成閱讀任務(wù)，進(jìn)而取得最佳的閱讀教學(xué)效果。

3.分層次制定閱讀計(jì)劃。初中英語(yǔ)教師在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生分層次制定閱讀計(jì)劃，針對(duì)A層次的學(xué)生，應(yīng)要求其每天閱讀多篇英語(yǔ)文章，而對(duì)于BC層次的學(xué)生，制定的閱讀計(jì)劃包括每天閱讀、每天拼讀單詞、閱讀時(shí)錄音，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極按照閱讀計(jì)劃中提出的要求做到每天閱讀，從而養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，同時(shí)，BC層次的學(xué)生與A層次的學(xué)生也會(huì)縮短學(xué)習(xí)的差距，提高整體學(xué)生閱讀水平的提高，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。

例如：學(xué)習(xí)“ Can you play the guitar？”時(shí)，教師先講解英語(yǔ)知識(shí)和單詞讀音，之后，教師結(jié)合全體學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際情況，分層次制定閱讀計(jì)劃，各個(gè)層次的學(xué)生的閱讀計(jì)劃有所不同，并且，不同的閱讀計(jì)劃能夠滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求，有利于提高全體學(xué)生閱讀的積極性和閱讀能力。

三、總結(jié)

總之，初中英語(yǔ)教師要想提升閱讀教學(xué)效果，必須運(yùn)用分層教學(xué)模式，且在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，教師需要注意科學(xué)劃分層次，還應(yīng)針對(duì)性地引導(dǎo)，以及分層布置閱讀任務(wù)，能夠促使調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生主動(dòng)閱讀。此外，教學(xué)中教師應(yīng)分層次制定閱讀計(jì)劃，以此滿足各層次學(xué)生的閱讀需求，并提升全體學(xué)生閱讀能力。

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