基于情境教學法在初中語文教學中的運用分析

汪秀蘭

摘 要：將情境教學法引入初中語文教學中，不僅能改變在傳統語文課堂上存在的相對枯燥教學模式，也可以通過課文中的情景實現來有效激發學生學習語文的興趣，應用情景教學法其自身擁有非常大的優勢，不僅可以進一步提升學生學習的積極性，也能幫助學生更好地提高學生的想象力與創造力，對于當前社會發展而言，想象力與創造力是學生最缺少的兩項能力之一，激發學生的興趣，提高課堂向課堂的教學效率與學生的學習效率，是目前初中語文教學中最重要的內容之一。

關鍵詞：情境教學法;初中語文;語文教學

情景教學法的運用能促進學生在學習語文知識時快速地理解課文中的重點與難點，讓學生主動參與到課堂教學中，改變傳統填鴨式教學所帶來的枯燥且無味的感受。教師幫助學生創創造情景教學，既可以幫助學生理解課文中的內容，讓學生逐步走入到教學情境中去，也可以讓學生深入理解課文中所帶來的情景，學生跟著教師的思路對課文內容進行理解，提高學生的學習效果以及學習質量，這對于提升學生語文知識能力而言有著十分積極的影響。

一、合理地進行情境的創設

初中語文教師更應該明確自己所承擔的責任以及自己的義務，提高語文課堂的質量，將情景教學法融入課堂中，讓學生真正的愛上語文、愛上學習，這是初中語文教師在實際開展語文教學時重要的一點。

在初中語文教學時，需要教師根據不同的課文來創設不同的情景，需要結合教育教學知識的教學目標，合理選擇情景創設，保證教學情境能夠符合本次課文的實際需求。在情景創設時教師更不應該脫離課文的具體內容，無論是課文的形式或者是課文性質都應該基于情景創設之上，教學目標才是實際開展教學中最重要的一點，也是教學的首位，而情景創設僅僅是為了提高教育教學的一種手段，應當讓學生了解本節課的重點、難點，對整篇課文有著整體的感知，在這一情境下，幫助學生通過這種教學方式快速提升對課文本身的理解，教師在實際選擇情境創設時，不能隨意的對情景進行創設，而需要考慮到學生能否理解這一內容、學生對于這一內容的興趣程度等不同方式，創設相關的教學情境，確保教學情境的創設是符合教學實際需求的。通過情境創設真正的幫助學生去理解課文，提高學生對課文的理解程度以及學習效果。

二、創設與學生實際緊密聯系的教學情境

當前的初中生多為00后，這些學生由于其自身的出生時間相對于良好，并且活在改革開放以后。改革開放之后中國獲得了非常多的成就，在這一階段下很多學生利用大數據時代獲取廣泛的信息，他們見得多聽得多，眼界開闊，甚至超過了一些老教師。教師在進行情景創設時，需要考慮到學生自身的發展，并且創設出符合學生發展的情境教學。一般很多教師在實際開展情景教學時，并沒有考慮到學生的實際情況，仍舊將傳統的情境教學，或者是老套的情境教學方式應用在當前的初中教學中。這種教學方式即無法提高學生對內容的理解，也會讓學生覺得情景教學方式缺乏興趣，難以提高學生的注意力。比如說在學習《紫藤蘿瀑布》課時，很多教師在根據課程創造情景時，選擇利用圖片或者是用視頻來給學生進行展示，雖然這種方式也能讓學生有一個直觀的印象，但是隨著科技的高速發展，當前視頻和圖片都已經無法滿足學生對于情景創作的需求，然而隨著AR技術在不斷向前，教師完全可以利用，AR技術來讓學生看到更加真實的場景，真正的讓學生感受到身臨其境是一種怎樣的狀態，從而全面地激發出學生在學習時的學習欲望。

三、注重情境的情感教育

作為初中教師需要了解初中生由于其自身的年齡有限，無論是對于事物或者是對于情感的理解，都無法與其他年紀較大的學生相同，其自身的理解能力有著年紀所帶來的獨特限制，而心智也不算特別成熟。這一階段學校教師逐步的去引導學生構建社會主義核心價值觀、世界觀、人生觀、價值觀，教師在實際開展課堂教學時也應該通過情境的創設引導學生樹立正確的觀念。在當前人教版教材中都選擇是文質兼美的文章，教師可以通過不同的方式利用不同手段讓學生提高對所有文章的情感體驗，通過對文章的學習來幫助學生樹立一個正確的價值觀。這是十分重要的一個環節，比如說在人教版的教材中《茅屋為秋風所破歌》作者杜甫借自己的苦難經歷而抒發自己內心的感慨，既體現了詩人憂國憂民的崇高思想，也能通過學習這詩文感受到作為一個普通人，我們始終要將國家利益放在最高位。講述《茅屋為秋風所破歌》時，也需要將這一首詩文中所具有的獨特情感講述給學生，幫助學生塑造一個正確的良好的價值觀，其中：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。這一種愛國情懷需要教師逐步的通過不同的情境來傳遞給學生，教師也可以將杜甫當時所在的情境利用AR技術，或者是視頻等不同的方式來展現給學生，讓學生感受到杜甫的愛國憂民。

四、結語

綜上所述，在開展初中語文教學時，教師可以利用多媒體技術或者是創設情境等多種教學方式來快速吸引學生學習語文的興趣，調動學生學習的積極性。在創設情境時，教師可以根據不同的課文選擇不同的方式，無論是根據課文中的生活情景進行情景的創設，或者是利用音樂、圖畫等不同的方式來幫助學生去身臨其境的感受這一教學內容，教師要根據每一篇課文所提到的內容不同來選擇的不同方式，讓學生不知不覺在上課時就可以跟老師一起走到一個全新的情境中，提高學生在學習時的注意力，也可以促使學生積極地參與到課堂教學中。

參考文獻：

[1]張爽.情境教學法在初中語文教學中的應用探究[J].北極光，2019（05）：169-170.

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