試論初中歷史師生互動教學的策略

【摘 要】歷史是一門有較強學術性的課程，在傳統的教學模式中，學生在學習期間往往會感到枯燥。對此，歷史教師需要在講課過程中采用更加靈活的教學手段，豐富教材內容，增強課堂互動性。本文以做好充分的課堂教學設計、構建師生之間良好的關系、把握學生的特點展開教學三項策略為切入點，探析師生互動教學策略在初中歷史課堂教學中的應用。

【關鍵詞】初中教學;歷史;師生互動策略

在初中歷史教學中，教師可以采用互動教學的方式加強學生在教學活動中的參與熱情。這一教學方式能有效提升學生的學習效率，促使學生更加主動地學習歷史。近年來，師生互動的教學模式在歷史課堂上逐漸得到廣泛應用。而一些教師認為僅增加與學生的溝通、交流就能提高學生的課堂參與度，對互動教學的實施路徑缺少設計，對互動導入的時機和程度把握不足，難以取得理想的教學效果。

一、做好充分的課堂教學設計

教師與學生在課前的備課與預習直接決定教學效果。歷史課程的順利開展，需要教師在備課階段對教學活動的開展進行更加精巧的課程設計，確保在完整講授課程知識點的基礎上最大限度地提升教學的趣味性，進而提升學生的學習效率。在備課階段，教師要對教材內的知識結構加以梳理，制定出清晰、具體的教學目標，再分析學生的學習需求、興趣，收集相關資料，使教學內容更具趣味性與多樣性。其次，教師可根據教學內容選擇適合的教學方法，包括問題的設置與引入、課堂討論環節的時間與切入點等，保證與學生之間的互動，并對課堂教學的整體流程和節奏有整體的把握。以“美國南北戰爭”一課的教學為例，教師可以引用惠特曼的詩篇《啊，船長！我的船長啊》引出美國總統林肯的相關事跡，在學生了解歷史背景之后在課堂上構建相應情景，由學生扮演歷史事件中的主要人物進行情境演繹，鼓勵學生站在黑奴的角度對這一歷史事件加以分析，發表對《解放黑人奴隸宣言》的看法。共同探討南北戰爭在美國歷史發展過程中起到的重要作用，以及兩種經濟制度的矛盾與內戰爆發之間的關系。這種課堂互動方式能吸取學生的注意力，引發學生對歷史課程的學習興趣，動員學生更加積極地參與到課堂教學活動中。學生在不斷思考的過程中能使自身的思維能力得到發展，進而提升教學的有效性。

二、構建良好的師生關系

若要保證互動教學的效果，需要教師與學生對自己在課堂中所承擔的角色有清晰的認識。對此，歷史教師需要在新課標的視域下，適當轉變自己在課堂中的角色，逐漸轉為引導者、合作者的角色。同時，教師還要充分利用學校、班級的教學資源，為學生的探究學習提供最大的方便，并創設輕松、自由的互動環境，引導學生通過自己的思考回答問題，并在這一過程中形成對歷史事件客觀、辯證的看法。在教學期間，教師需要引導學生多多發表自己的真實想法，對每位學生的發言都要認真對待。在學生提出疑問和質疑時，教師不要急著給出答案，而要引導他們與身邊的同學進行探討，或在課堂上組織一場小型辯論賽。例如，在學習《辛亥革命》時，教師可以組織學生以小組，根據教學材料對這一歷史中的問題展開討論，探討辛亥革命的爆發是否具備了充足的條件;當時中國面臨著怎樣的民族危機等，體會辛亥烈士愈挫愈勇的革命精神。

三、把握學生的特點展開教學

初中階段的學生正處于個性全面發展的階段，形成了一定的思想意識與思考問題的能力，同時正處于追求個性的年齡，思維方式更加靈活。但受年齡的限制，初中生的生活經歷、社會經歷還有所不足，各項能力仍在發展過程中，這也導致學生在學習、思考和認知的過程中，更多的是以情感為驅動。這意味著歷史教師在開展互動教學時需要注意滲透與引導的技巧，避免采取機械、生硬的教學模式，增強教學的靈活性。對此，教師需要對初中生的心理特征和個性特點有足夠的了解，根據學生的發展特點，設計出不同的互動方式。在教學期間，教師應深入了解每位學生的興趣，在講解教材知識點時借鑒、引用一些課外教學內容，增強課程內容的趣味性，促使學生更加主動地加入到互動中，提升歷史學科的教學效果。

例如，在學習《兩次鴉片戰爭》時，教師可以通過多媒體設備為學生播放有關虎門銷煙的視頻、圖片，讓學生建立清晰的畫面感，感受到鴉片戰爭時期壯闊的情境，深入了解中英《南京條約》的簽訂與英法聯軍火燒圓明園、沙俄侵占中國北方領土對我國造成的損害。并結合教材中的敘述對當時的政治格局加以思考，深入了解歷史背景與鴉片戰爭中的重要主導人物。在此基礎上，教師可以為學生提供更多發揮與表現的機會，讓學生在同學面前表達自己對事件的思考。在對我國這一重要歷史事件學習與探究的過程中，他們能對我國的歷史有更深入的了解，情感也能得到升華，并在體會當時國人的心境、內心的憤怒后產生強烈的共鳴。相互之間的探討可以引發學生對歷史事件內涵加以反思，從歷史事件中吸取經驗，在促進辯證思維發展的同時，也能使學生的歷史核心素養得到培養。

結束語

初中歷史互動教學的開展需要歷史教師有清晰、具體的規劃，有目的性地展開課堂互動，教師需要在輕松、自由的探討氛圍中對學生加以引導，進而幫助學生形成正確的思維習慣，提升學生的歷史學習能力。

【參考文獻】

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[3]楊云愛.淺談初中歷史師生互動教學策略[J].學周刊，2019（12）：61

【作者簡介】

楊金霞，1976年4月，女，漢族，福建，大學本科，一級教師，研究方向：初中歷史課堂教學師生互動，福建省漳州市龍海程溪中學。