問在“點”上：小學語文課堂學生問題意識的激活策略

黃淋滟

【摘要】學問離不開問題，培養學生的問題意識是激發學生自主學習、合作探究的重要條件。在農村小學語文課堂，借助有效的提問，以問為突破口，來啟發學生的心智，引領學生學會質疑，從釋疑解惑中發展語文素養。怎樣問？要將提問落實到學生的興趣點、文本的關鍵點、思想的碰撞點、思維的發散點上。

【關鍵詞】小學語文;問題意識;提問點

在農村小學語文課堂，學生習慣于被動學習，教師也往往忽視課堂提問，使得課堂氣氛沉悶。做學問就要善于提問，探究知識就要敢于發問。陶行知強調：“發明千千萬，起點是一問。”在求知課堂上，教師要鼓勵學生發問，要善于引領學生提問，給予學生獨立思考的機會，培養學生的問題意識。作為課堂教學引導者，教師在誘導學生提問時，應該合理把握提問點，將問落實到學生主動學習中，讓問更有效。

一、發展學生的自主性，激發學生的問題意識

學貴有疑。在小學語文課堂，教師要通過提問來激發學生的質疑品質。很多時候，學生不是不去發問，而是不知道問什么，怎樣去問，甚至不敢問。問題意識首先要從“疑”入手，有疑，才能有“問”。教師要發現學生的疑問，引導學生展開問題探究，從“為什么”“怎么辦”等思維節點來設置提問，激活學生的問題意識。

1.不懂處就要問

授人以魚，只能解決一時之餓;授人以漁，可教會人捕魚的方法。在語文課堂，教師往往將答案看作“魚”，似乎告訴學生答案，學生就會明白道理。事實上，魚與漁是不同的，要通過問題導向，讓學生獲得求知的方法。學生掌握了“漁”的方法，自然會捕獲更多的魚。學習過程中，不懂是常有的。面對學生不懂的知識點，教師就要引領學生去發問，而不是告訴學生答案是什么。學問學問，既要學，更要問。兩者要協同起來，互相促進，才能讓學生更好地掌握知識，領會教學內容，達到最佳的教學效果。

2.鼓勵學生大膽發問

有問題就要發問，要大膽地問。農村小學生大多沒有好問的習慣。小學生雖然好奇心強，對新鮮事物探究欲高，但在課堂上，似乎不敢積極發問。教師要給予學生發問的信心，要以積極的鼓勵，為學生創設提問情境，拉近師生距離，融洽師生關系，平等地對待學生，與學生打成一片，讓學生放得開，減少思想上的牽絆，積極地參與課堂提問。同樣，教師要會引導學生發問，從提問層次上循序漸進，由淺入深，關注學生個性差異，促進每個學生得到有效的發展。如針對課堂問題，要給予學生思考的時間;要恰當運用小組合作教學，圍繞問題展開探究，打破課堂的沉悶，鼓勵學生多維化展開自己的想法，讓學生敢想、敢問、敢說。

3.教給學生發問的方法

葉圣陶強調“教是為了達到不需要教”。課堂教學，不僅僅是教師的事，也需要學生的積極參與，促進師生互動，發展學生的學習能力。課堂教學，學生是主體，更是學習主動者。課堂提問的設置，歸根到底在于激活學生的問題意識，讓學生參與到問題討論中，從問題中學習解決問題的方法。問問題不是隨心所欲地問，而是要關注學生的知識結構，把握最近發展區。教師可以通過范例展示發問的方法，讓學生從模仿中借鑒，在學習中運用，帶著問題去思考。同時，問題意識的培養是潛移默化的過程，教師要以學生實際為依據，拓展課堂問題情境，鼓勵學生發散思維，問出有價值的問題。

二、把控課堂教學契機，設置有效提問點

在課堂上，提問是一種有效的教法，合理、適時、適當的提問點，有助于激活學生的言語思維，增強對語文問題的探究意趣，自然而然地提升語文課堂教學效率。

1.轉變觀念，重視課堂問題引導

在農村小學語文課堂，很多教師習慣于“填鴨式”教學，對教材知識的講解，從一問一答中呈現給學生，學生一味地抄寫、記憶和背誦，根本沒有發問的機會。一些教師對學生的提問感到反感，擔心干擾課堂教學秩序和進程;一些學生不敢、不愿去提問題，擔心被同學嘲笑。所有這些都制約了學生問題意識的養成。教師要轉變觀念，要認識到課堂提問的重要性，特別是結合教學內容，給予學生發問的機會，誘導學生去提問。一方面，在語文課堂，教師要預留一定的時間，鼓勵學生提問，讓學生獲得提問主動權;另一方面，要鼓勵學生有疑必問，想方設法讓學生大膽質疑課堂教學。同時，在問題引領課堂教學中，要多運用小組討論方式，增進合作學習，讓學生在疑問中發現問題，從探究中解決問題。另外，在課堂教學設計上，改變過去的課前預習方式，除了生字詞、段落、結構的預習，還要讓學生提出預習問題，從讀文本、思考問題、探尋答案中激活問題意識。

2.創設平等民主的提問環境，尊重學生的問題意識

問題意識的激發，要愛護和尊重學生發問，教師要搭建民主、平等、和諧、寬容的發問氛圍。很多農村學生不敢問問題，在心理上存在畏懼感，怕老師反感，怕同學恥笑。所以，教師的信任與理解，鼓勵與支持是激活學生問題意識的重要抓手。如在學習《唯一的聽眾》時，對于題目中的“唯一”所指的什么？是誰？學生通過閱讀文本，要從文本中回想作者所指的“唯一”是什么意思？教師要站在學生的視角，對學生的想法給予尊重，即便是所提問題與教學思路不符，也要肯定學生的勇氣。誘導學生提出有效的問題，教師要注重師生角色的互換，要給予學生激勵性引導，讓學生提出獨特的見解。在《我的伯父魯迅先生》一文中，對于“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”這句話在文中說明了什么，讓學生從文本閱讀中找出與之對應的具體事例，通過審讀事例，來解釋作者為什么要這樣說。要營造良好的發問氛圍，教師還可以通過課堂設置“問題卡”的方式，讓學生在學習中記錄自己的問題，對問題展開交流，對不懂的地方、不解的問題可以提出來，共同商討來解決。

3.關注學生思維碰撞，適時融入問題啟發

好奇心是激發求知欲的有利時機，在語文課堂問題情境創設中，教師要抓住學生的心智思維，喚醒學生“為什么”的意識。在教學《窮人》時，通過初讀文本，向學生提出要求：對該文的理解，有哪些疑問或不解？有學生提出：文中的窮人指的是誰？根據這個質疑，我們鼓勵學生再延伸更多的問題。有學生補充道：從哪些方面來寫窮人之“窮”？還有學生提出：這些窮人真的“一無所有”嗎？如何看待作者所謂的“窮人”？通過激發與引導，讓學生的問題思維得到拓展。結合這些問題，鼓勵學生從文本閱讀中去尋找答案，調動學生的閱讀積極性，增進學生的探究欲。學而不思則罔，在語文課堂上，對文本的理解需要思考，針對學生的疑惑，要引領學生去質疑，去思辨。在《跨越百年的美麗》里，題目中的“美麗”如何解讀？有學生認為，“美麗”暗指居里夫人的外貌;有學生認為，“美麗”映射著鐳之光;有學生認為，“美麗”是指居里夫人追求科學精神的淡泊與堅定。以“美麗”為問題主線，鼓勵學生從字里行間尋找與之關聯的意義。圍繞這個主題，學生們進行文本品讀、思考與交流對話。我們看到，居里夫人獲得了無數榮譽，這些榮譽的背后是她的全部青春、信念和生命。在艱辛的實驗中，自己甘愿做一名搬運工、攪拌工、冶煉工、化驗員、科學家，從一噸多工業廢渣中提煉0.1克鐳，在她的衣裙、雙手上，都留下了酸堿的點點燒痕。“三年又九個月”的不懈實驗，從“一噸”到“0.1克”的成功，從中來辨析“美麗”的深刻內涵。

4.在學生困惑點上提問，促進學生深度學習

在語文閱讀中，遇到困惑是難免的。由于學生認知、理解的差異性，對所讀內容產生疑惑，對這些困惑點進行提問，讓學生嘗試自己去思考，去討論，去解決。在教學《詹天佑》時，該文主要講述了愛國工程師詹天佑克服重重困難，為祖國建設鐵路的故事。文本在對詹天佑進行描寫時，為了歌頌詹天佑的偉大愛國精神，分別從正面、側面兩方面來烘托人物。有學生提出疑惑，詹天佑白天攀山勘測線路，晚上要在油燈下繪圖計算，他為何如此不辭辛勞，賣力地工作？有了困惑點，就要鼓勵學生化解疑問。引導學生在文本閱讀中，找出關于詹天佑的行為、動作、心理活動等句子，然后讓學生反思一下，這樣寫的意義在哪里？從這些句子中能獲得哪些感受？通讀文本，詹天佑之所以奮斗在第一線，就是要讓外國人看一看，中國人自己也能造鐵路。我們從文中看到，詹天佑對工作要求很嚴，任何計算都不能馬虎，這些語言描寫，更體現了詹天佑嚴肅、認真的敬業精神。文中提到外國人嘲笑中國沒有鐵路，甚至有外國人輕蔑地認為，中國鐵路工程師還沒有出世。但事實上，在詹天佑的帶領下，中國鐵路成功了，這又說明了什么？引領學生從詹天佑的實際行動中，見證中國工程師的愛國精神，也讓學生深刻體會這份愛國情懷。探析文本的深刻內涵，教師要善于發現學生的困惑點，以此為契機，展開問題的延伸與討論，化解疑惑，逐漸加深學生對文本深層意義的理解。學起于思，思源于疑。學生的疑問或困惑，正是培養學生問題意識的關鍵點。有困惑了，說明學生思考了，教師要鼓勵學生提出疑問，圍繞困惑點進行討論，找到化解困惑的方法。可見，正是對學生困惑點的提問，成為推進學生深度學習的抓手。

三、結語

在語文課堂上，教師要關注學生認知、情感、人文品格的發展，通過激活學生的問題意識，引導學生積極發問，自由表達，激發學生的學習熱情，增進學生閱讀思維的發展，深化教學內容，提升課堂教學成效。

【參考文獻】

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