指向學生核心素養培育的閱讀教學模式與策略

李紅霞

內容摘要：統編語文教材核心素養培育下的閱讀教學研究，在相應教學理論指導下，通過課例等實證研究，探索出了行之有效的不同類別不同課型的閱讀教學模式和策略，有利于老師迅速把握統編教材編排特點，改變閱讀教學模式，有利于薄弱學校老師轉變教學觀念，在語文閱讀教學中切實落實核心素養培育。

關鍵詞：核心素養 “三位一體”閱讀教學模式 策略

2017年秋季開始，統編語文教材推向全國中小學使用。各級教育教學研究機構，為了讓廣大語文教師吃透統編教材，切實落實語文核心素養培育，對所有執教新教材的老師進行了分年級的針對性培訓，培訓效果顯著。

在此背景下，我們啟動了對統編語文教材培育學生核心素養的閱讀教學模式和策略的研究，在實踐中探索出了一套簡明有效的閱讀教學模式與策略。

一.知教材 明目標

統編教材采用全新的閱讀編寫體系。第一，以人文主題和語文要素雙線組元，將語文的育人價值和學科屬性融為一體;第二，構建“教讀—課內自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀學習體系。

在“立德樹人”的教育根本目標下，[1]要著力培養學生的語文核心素養。中學生語文核心素養主要包括四方面：語言建構與運用;思維發展與品質;審美鑒賞與創造。[2]

二.“三位一體”的閱讀教學模式與策略

（一）教讀課的閱讀教學模式與策略

1.教讀課教師的閱讀教學模式與策略

（1）教讀課閱讀教學前期準備——閱讀教材定目標

整體閱讀從七年級到九年級的所有教材→分任務到人，分冊整理教學目標要求→整合初中教學目標要求，分解到每一課（不完全拘泥于教參的要求）→按照文體，進行閱讀教學。

即首先要求老師閱讀整套教材，從宏觀上整體把握教材，理清教材的邏輯結構和編排體系，弄清教材內容板塊結構。然后閱讀整本書，精讀每個單元每一課。最后，團隊分工合作，探討交流，分解課堂教學目標。

過去，我們有的老師就是一課一課按部就班地教學，不敢越教參教學目標的雷池一步。沒有自我的教材解讀，懵里懵懂重復地教學。從初一教到初三，同樣的知識點、能力訓練點，沒有梯度，自己重復教得生厭，學生重復聽得練得嘔吐。究其原因，就是胸中對教材沒有整體認知，更沒有自己的閱讀理解，所以只能機械照搬教參教學。

定目標要從兩個大方面考慮：語文素養和人文主題。按照課標的學段目標要求，細化知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元，努力做到“一課一得”， 建構適合中學生的語文核心素養體系。但這是“隱在”的，并不刻意強調，防止過度的操練。[3]

（2）教讀課閱讀教學課堂策略路徑：

學生自讀提疑問→師生篩選定目標→老師示范做引領→學生解讀看效果→課堂檢測補缺漏。

一般教讀課用三課時，教師合理分配三課時的閱讀任務，引領學生去鑒賞閱讀。第一課時指導學生自讀整體感知課文，提出疑問，理清文章布局謀篇特點和主旨、語言風格。第二課時師生共讀，精讀重點文段，進行語用訓練與人文主題升華核心素養培育。第三課時質疑問難，師生解讀疑問，教師進行拓展閱讀指導或閱讀訓練效果反饋性監測。

教讀課每一課時的目標要集中，爭取一堂課一個大的收獲。不宜面面俱到，導致內容龐雜而模糊了教學目標。

例如七年級下冊《老王》。這是一篇教讀課，計劃三課時。

第一課時，首先指導學生自讀感知整篇文章，提出不懂的地方，然后師生篩選典型問題，結合課前導語和課后練習以及單元教學目標，確立本課的教學目標。提醒學生教學目標要考慮兩大方面——語用目標和人文素養目標。最后，再次快速閱讀全文，理清全文篇章結構與布局謀篇，初步把握文章主旨和語言風格。

第二課時引導學生鑒賞第七自然段以及文中的細節描寫，體會議論抒情句所傳達的感情，對主旨的作用。

第三課時拓展閱讀——以“小人物大情懷”為主題的群文閱讀。

結合時勢，層層深入，提出疑問——老王為什么沒有人去精準扶貧？老王難道沒有低保金和廉租房嗎？老王為什么掙命也要去感激作者一家人？作者僅僅是想表達“一個幸運者對不幸者的愧怍嗎”？（人文主題核心素養的培育）

文章樸實而感人至深，哪些語句你覺得寫得很有意思？為什么？如果是你來寫，你會怎樣寫？與文章的寫法相比，效果有何差異？（語言運用與建構的核心素養培育教學設計）

（3）教讀課閱讀教學課后延伸策略（群文閱讀策略）：采用教材建議的1+X策略;[4]采用小專題或心得體會策略，對閱讀課堂教學進行深化，融合語言建構、思辨、審美與文化等核心素養，形成能力，內化為學生自己的東西。

群文閱讀教學具體策略是：引——議——選——立——讀

引：教材文章引發閱讀興趣，引出群文要求。

例如：學習了《背影》，就可以拋出問題，引出學生了解更多、表達更多的欲望。父母親情重如泰山，但一篇文章難以承載世上所有父母對孩子的愛和孩子對父母的感恩情。我們打開文學的寶庫，去搜羅世界各國人們對父母愛之表達，去欣賞不同年齡段的人對父母恩情的理解和回饋。

提供給學生參考群文閱讀的文章或書籍：朱德《我的母親》、胡適《我的母親》、洪燭的《母親》;朱自清的《背影》與李森祥的《臺階》;龍應臺的《目送》、《親愛的安德烈》，冰心的《荷葉.母親》;《傅雷家書》。

議：討論實施群文的必要性，大概從哪些方面群文閱讀。即討論激趣，促使學生主動參與群文閱讀，自主確定閱讀目標。然后共同討論確定幾個主要學習議題。

選：分配任務，分別選文章。然后集中表決，選出上課使用的閱讀文章。

立：在教師指導下，確立小組閱讀目標和班級閱讀主目標。

讀：師生參與，完成群文閱讀任務。讀的形式靈活多樣。可以群讀，可以個體閱讀;可以一般閱讀，可以再造想象閱讀;可以表演、改寫等等。

2.教讀課學生學習的模式與策略

（1）課前學案，根據學案預習。（2）課中學案，精讀，帶著問題聽講。（3）完成課后探究性學習或者搜集資料，完成1+X的任務型閱讀。

（二）課內自讀課的閱讀教學模式與策略

課內自讀課：學生根據單元提示、課前提示和課后練習，結合教材旁批，設計課堂學習。可以小組學習，也可以由兩三位同學引導全班學習，還可以直接用檢測的方式，促使學生去自讀，尋求答案，進行思維訓練。檢測題學生自己出，老師幫助修改定稿。

課內自讀課還嘗試了讓一個學生主講引導全班學習的模式。這種模式收效最好。操作策略是——在開學之初，將要求學生上的課內自讀課公布出來，由學生自由報名，領受講課內自讀課的任務。

接著，對學生進行培訓，講清楚上課的要求。提供參考資料，鼓勵學生組建上課小組和大膽請教。

臨上課前一兩天，讓學生到老師那里或學習小組試講，幫助修改上課設計，保證上課質量。

上完課后，執教者和聽課者對這堂課作評價。

（三）課外閱讀課閱讀教學模式與策略

課外閱讀課：溫儒敏先生重視課外閱讀。在《忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的》一文中道：“通常講閱讀教學，往往偏重課堂上圍繞課文的教學，這當然是題中應有之義，但同樣重要的，就是課外閱讀的教學。現在普遍的情況是，對課外閱讀并不重視，甚至放棄了，這樣的閱讀教學只能是半截子的，不完整的。”[4]

課外閱讀課主要指名著閱讀。按照統編教材主編溫儒敏先生所講，統編教材名著閱讀要進課堂，成為閱讀教學課程的一部分。名著閱讀，教師首先幫助學生完成思維導圖，然后分配閱讀小組和小組專題任務，最后，小組匯報，班級成果匯報展示

名著閱讀教學模式與策略是——定向閱讀，小組沙龍式閱讀，比較與想象閱讀，讀寫融合閱讀。

定向閱讀——讀故事情節;讀人物形象;讀人物關系和命運改變要素;讀涉及的社會背景，了解歷史;讀文化風俗等等。譬如《駱駝祥子》的定向閱讀：可以定向閱讀老北京的風土人情，亦可定向閱讀小人物的悲慘命運——祥子無論怎么努力終究逃不過失敗，小福子如此善良，也如風中樹葉般凋零，他們憑借自身努力，無法掌控命運，更無從改變命運。

小組沙龍式閱讀——主題探究式閱讀。以小組為單位，確立一個閱讀探究點，集思廣益，形成閱讀研究專題。例如《海底兩萬里》，科幻小說，科學幻想有哪些？現在實現了的事物和事件有哪些？幻想與現實與未來實現之間的關系。幻想的基礎和注意點是什么？《流浪地球》、《星際大戰》與現在的科技有什么關聯？科幻小說語言表達和人物塑造與傳統小說有區別嗎？具體表現在哪些方面？

比較與想象閱讀——比較閱讀《海底兩萬里》與劉慈欣的《帶上她的眼睛》;想象閱讀：如果你今天來寫海底兩萬里的科幻小說，你會有哪些幻想？會怎么寫？

三.反思與希望

本課題研究重在實踐性，理論素養顯得不夠扎實，還需要多讀相關的教育教學理論書籍，夯實理論基礎，使其具有科學性和普遍意義。

課題開展主要局限在當下義務教育階段閱讀教學方面，希望能增加課題研究的廣度和深度。

迫于考試檢測的壓力，課題組沒有堅持做“閱讀教學模式與策略”的程度相當的平行班級的對比實驗，也沒有走出去，把整套的模式與策略運用到其他學校，特別是薄弱學校加以檢驗。所以，推廣普及性有待驗證。

這是一個值得長期研究的課題，需要不斷更新，以適應社會和人才發展的需要，適應國家教育發展的需要。

本課題如果有上級專家團隊長期跟蹤指導，有現代教育技術支持，其研究價值和推廣價值會有所凸顯。

參考文獻

[1]2014年4月教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》

[2]普通高中語文課程標準（2017核心素養版）2017年1月

[3]王本華：從八大關鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念[J].課程教學研究，2017

[4]溫儒敏：忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的[J].課程·教材·教法，2012（1）.

[5]葉圣陶：葉圣陶教育文集（第三卷）.北京：人民教育出版社，1994.

基金項目：重慶市教育科學“十三五”規劃課題“指向學生核心素養培育的閱讀教學研究——以統編語文教材為依托”（編號：2018-01-490）階段性成果

（作者單位：重慶市萬州高級中學）