分層教學法在職高AUTOCAD課中的應用

鄭何燕

【摘 要】職高學生水平參差不齊，分層教學法可以綜合考慮不同學生之間各個方面的差異與區別，因材施教，達到更加理想的教學效果。本文從職高院校AUTOCAD課的教學現狀出發，提出幾點在教學過程中如何更加有效地應用分層教學法的建議。

【關鍵詞】分層教學;職高學生;AUTOCAD課程

傳統模式下的以班級為一個單位的授課模式雖然可以提高教效率，幫助教師與學校制定教學計劃，但不利于因材施教、阻礙學生個性發展等弊端也在逐漸顯露出來。在班級教學的基礎上合理應用分層教學法，可以提高對不同學生之間的差異的重視，并針對不同學生的個性制定不同的教學方式，進而提高AUTOCAD課的教學質量。

一、分層教學法的概念

分層教學法主要包含以下幾個要點：首先要對學生的現有知識儲備與學生的學習能力與智力水平有一個清新、明確的認知;其二是在綜合認知學生各方面水平的基礎上將學生分為幾個不同的群組與層次;其三是根據不同層次的學生采取科學合理的教學方式，制定恰當的教學目標，以不同的訓練與輔導為輔助教學手段，讓每位學生都能得到長足進步。

二、分層教學法在職高AUTOCAD課程中的有效應用方式

（一）深入了解學生、明確教學目標

分層教學法最重要也是最首要的一步就是深入了解學生，熟悉掌握每位學生的性格特長及知識層次，在認可學生之間存在差異的基礎上，根據學生的差異制定科學合理的教學模式，以達到因材施教的效果，讓每位學生都能充分發揮自己的能力與特長，從而實現更好的提高與進步。深入細致地了解，是幫助教師實現準確分層的重要保障與基礎。因此，在進行分層教學之前，每位教師都要仔細、用心地了解每位學生的真實狀態，然后根據實際情況制定合理的分層標準。

比如，為了更詳細、全面地了解學生對AUTOCAD這門課程的學習情況，教師可通過一個簡單的上機作業清晰直觀地認識到每位學生的學習狀態。首先，教師在正式制定教學計劃前可讓學生先進入AUTOCAD的繪圖界面，繪制一個等邊三角形，并將其保存在電腦C盤，以自己的班級姓名與學號命名。在學生繪制過程中，教師也要注意來回巡視，一是防止學生之間作弊;二是觀察學生繪制的熟練程度、操作水平及將理論知識靈活應用至上機操作過程中的能力等情況。之后，教師再根據學生呈交的作業，結合繪制過程中的表現與上一任任課教師的評價情況，將學生按照綜合排名分成三個層次，一組是基礎知識十分扎實，動手操作能力較強的學生;二組是基礎知識與學習能力一般，學習態度比較好的學生;三組是基礎知識不牢固，自學能力較弱的學生。最后，教師還要根據三組學生之間的差異分別制定符合三組學生情況的教學目標以滿足不同學生的學習需求。對于一組的學生，教師應增強其學習內容的廣度與深度，注重培養他們的創新思維水平與靈活將理論知識應用于實際的能力及空間設計能力;對于二組的學生，則是增強這部分學生對一些基礎理論知識的理解與深入掌握，幫助他們在解決實際問題時靈活運用所學知識;對于三組的學生，重點培養的是他們對AUTOCAD這門課程的學習興趣與學習信心，引導學生主動學習，使其在掌握基本的學習方法的基礎上實現對教材內容的準確理解。

（二）分層教學法在課堂教學中的具體應用

區別于傳統的教學模式，分層教學是在班級教學的基礎之上，針對接受知識能力不同層次的學生制定不同的教學計劃，通過重點培養中上等層次的學生，讓他們在取得進步的同時帶動較低層次的學生，實現共同進步。AUTOCAD這門課程實際上是一門以實際操作能力為主的職高院校基礎課程，在課堂教學中具體又可分為實際操作訓練和基礎理論課程。在對學生進行實際上機操作訓練時，教師可要求學生按照教師演示過的案例結合課本理論自己進行上機操作，自主操作完成一遍后，大部分學生基本上就掌握了一些基礎的使用命令;之后教師可再出幾個相關的練習題目，讓學生結合所學的理論知識與已經掌握的使用命令進行基礎圖形的設計與繪制，培養他們的繪圖能力與設計水平。對于成績比較差的學生，教師可以布置一些簡單易上手的圖形，充分培養這部分學生的學習自信與學習興趣;對于比較優秀的學生，則要在完成基礎任務的基礎上在自主設計一些有難度的圖案。至于理論課，教師可充分利用多媒體技術進行教學，通過演示文稿向學生全面展示本節課需要掌握的知識內容，幫助學生做好心理準備與知識儲備。其次，教學內容與教學方式也主要以班級中大部分學生（中等層次學生）的學習需求為主。與此同時，為盡量照顧到每一位學生，針對稍差一些的學生，教師的課程引入要盡量簡單;對于比較優秀的學生，教師可以在教學過程中穿插一些有一定難度與深度的教學內容。

以講述如何運用CAD繪制圓弧連接的圖形為例，教師可以在自己演示完繪制相關的圓弧圖形的操作之后，向學生提出難度不等的三個問題：如何繪制一個圓弧、如何實現圓弧與線段的鏈接、如何設計一個圓弧鏈接的圖形。之后再從三個不同層次的學生中各選出一個代表上臺進行理論闡述與操作演示，并適時給出指導與評價。通過這樣的過程，既實現了針對不同學習能力與學習水平學生的分層教學，也有助于幫助不同的學生掌握到相關知識，實現屬于不同的教學目標;另一方面，也有助于教師進一步掌握與了解學生的學習動態，便于教師根據學生的實時學習狀態及時進行分層調整。

總結

分層教學法對于職高院校的AUTOCAD課程教學來說是一種十分有效的教學方式。但隨著時間的變化，各個層次學生的學習狀態與學習能力也都會隨之產生不同的變化。教師要時刻關注學生的進步與發展，及時調整分層情況與教學方式，讓分層教學的優勢與價值得到充分發揮。

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