教師，請勿“惜墨如金”

汪勇

【摘 要】目前，在數學作業的批改中，教師習慣用傳統的批改方式“√”“×”來判斷正誤、評價等級。這種評價帶有片面性，缺乏激勵性，缺少感情關注，對學生的發展幫助不大。因此，本人通過實踐研究，改進原來的批改方式，運用個性化批語批閱數學作業。針對學生的個性特征、心理特點及作業中的問題，分別運用提示、引導、激勵、肯定批語來引導學生自主學習糾錯，旨在培養學生良好的學習習慣，激發興趣、自主探究、拓寬解題思路、增強信心。

【關鍵詞】個性化;運用;批語;作業

隨著新課程的不斷深入，雖然數學的教學和批改方式有了很大改變，但我們通常還是會用十分僵硬的“√”“×”來判斷學生作業的對錯，用優、良、合格分等級對學生的作業進行評價。這種傳統的批改方式對于評判學生作業優劣，甄別作業對錯否，衡量學生學習掌握程度等方面有無可代替的作用，但單一的用“√”“×”及單純的等級評定，使學生對此形成了視覺疲勞。學生對教師的作業批改只看結果，不加反思。這主要是因為學生錯誤地認為，作業是自己的事，對錯與否是教師的事，沒有形成積極的情感、態度、價值觀，也沒有形成自我評價與反思意識。

《數學課程標準》指出：“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”在數學新課程理念的指引下，本人借鑒了作文批改的方法，在批改數學作業時針對學生的個性特征、心理特點及作業中的問題，在空白處加上簡練生動的評語，批語或是循循善誘，或是點點關愛，或是諄諄教導……通過個性化的批語，學生看了不僅會感受到教師的關愛，還能從教師的字里行間知道自己的知識掌握情況，收到的效果較好。下面就數學作業中的批語談談我的做法和體會。

一、提示學生，培養習慣

我們對學生作業的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要關注學生興趣、情感、意志等方面，使其養成良好的學習習慣。良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎。學生良好學習習慣的外在體現主要表現在對作業的書寫、格式、算理及過程上，及時運用提示性批語指出作業中的不足，能讓學生快速加以改正，可促進良好習慣的形成。

不同個性的學生對待作業的態度有所不同，教師運用提示性批語也要區別對待。如現在有很多學生學習習慣不好，為圖快而忽視書寫，作業潦草，對此，教師可在批語寫上“你很聰明，假如字寫得端正一些那就更好了！”對書寫格式不合規范的作業可寫上“結果正確，但格式正確嗎？”等類似提示性語句。

二、引導學生，積極糾錯

引導性批語是當學生作業中的失誤具有一定隱性，學生又難以自我發現，對其錯誤給予一定的提示，說明錯誤的性質、類型，引導學生自己去分析、解決。如學生作業中出現諸如題目要求領悟不全、計算粗心、推理分析不細致的錯誤時，教師不急于打“×”，而是利用批語對學生進行方法指導，如利用“方法要靈活，如第3題”“畫一畫，可以幫助你找到解決問題的方法”“你再仔細計算一下”等批語指導學生進行自查。根據批語指導，學生不僅能找到錯在哪里，還能知道為什么錯、怎么改正。這種批語對中等生和后進生尤其有效果。

三、激勵學生，拓展思路

批語要注重對學生品質的培養，多些激勵性語言，少一些斥責性的評價。要盡可能從學生的進步點、閃光點給予恰如其分的表揚與激勵，這更能激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路，發揮內在潛能，點燃創新之火。

如“小亮今年9歲，吳老師的年齡比他的4倍還多8歲，吳老師今年幾歲？”大多數孩子都列式為9×4+8=44歲，而張凡和劉芳兩人列式為9×5-1=44歲。我在這道題旁邊打了大大的“√”，并在旁邊空白處寫到：“你與眾不同的解法，真讓人耳目一新！”而后讓他們說說自己的思考過程。數學教材中有許多類似的“一題多解”題，這種題目編寫旨在培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服思維定勢，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。我們在批閱這種作業時，可利用類似“教師非常欣賞你對第2、3題結果的處理”“你真棒！教師還沒想到這種方法，我向你學習”“這真是奇思妙想，棒極了”的激勵性批語肯定學生的獨特見解。對思路狹窄，解題方法單一的同學更需要批語激勵，如“多動腦筋，你是個了不起的小偵探！”實踐證明，激勵性批語符合現代學生的心理需求，在這樣的批語激勵下，許多學生在做作業時，開始嘗試用不同方法解題，對作業中的難題也不再退縮，而是迎難而上，乘勝追擊。

結論

“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶;如火炬，能照亮學生的未來;如種子，能深埋在學生的心里。”數學作業批改中個性化批語的運用，有利于建立師生之間的友情，可以改變傳統數學評價的短腿，促進學生的發散性思維和形成創新意識，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。個性化批語的運用符合素質教育的要求，在評價過程指出學生的不足和前進的方向，能使學生在不斷地糾錯、改錯中，對枯燥的作業產生情感，對繁雜的知識點產生興趣。同時，和諧、民主的師生對話，能夠激活學生自身的學習愿望，有利于學生創造潛能的發揮。因此，我想大聲說：教師，請勿“惜墨如金”，我呼吁數學教師批改作業時多運用些個性化批語，讓學生不再感到作業枯燥乏味，讓我們教師的心情也能愉悅地釋放！

【參考文獻】

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