新時(shí)期民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革路徑初探

【摘要】在新時(shí)期之下，全國(guó)民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革方興未艾。社會(huì)發(fā)展給其英語(yǔ)專業(yè)的人才提出了新的要求，所以為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本需求，對(duì)于民辦高校而言就必須要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，及時(shí)解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的遺留問(wèn)題。基于此，本文就將在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討其改革路徑。

【關(guān)鍵詞】民辦高校;英語(yǔ)專業(yè);教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】伊洪英，長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院。

引言

伴隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，很多民辦高校在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)之中獲得了極大的發(fā)展，不論是對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的重視，還是師資力量及教學(xué)管理，都有了顯著的提升。雖然民辦高校有著自身的辦學(xué)特色，但在英語(yǔ)教學(xué)中還是存在很多問(wèn)題。現(xiàn)階段國(guó)際化交流日益密切，對(duì)于人才的英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高。民辦高校在教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常忽視了未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，影響到了學(xué)生的就業(yè)等等。這就需要加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)的改革創(chuàng)新，盡快探索出一條適合民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的方式與路徑。

一、存在的問(wèn)題

1.“啞巴英語(yǔ)”與“聾子英語(yǔ)”普遍存在。由于大學(xué)期間CET的導(dǎo)向作用，使得教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)于看重對(duì)學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)有重視到英語(yǔ)作為一種有效的交流與溝通工具必須要具備的聽(tīng)和說(shuō)的能力，所以最終這就導(dǎo)致大家的應(yīng)試能力強(qiáng)，使用能力弱，經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)不懂和說(shuō)不出的情況，即“聾子英語(yǔ)”與“啞巴英語(yǔ)”。

2.教學(xué)模式與方式單一。在我們國(guó)家高校的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師們都還保持著教師講，學(xué)生們聽(tīng)的基本模式，這種模式對(duì)于調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性以及自主性有很大的阻礙，同時(shí)也與學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律不相符合。在教學(xué)手段方面，教師們也都還運(yùn)用著從語(yǔ)法到翻譯的基本方法，雖然大家的句法與詞匯能力都已經(jīng)比較扎實(shí)，但是其實(shí)際的運(yùn)用能力還是非常弱的。另外現(xiàn)代化的教育技術(shù)沒(méi)有從根源上改變這種教學(xué)方法，無(wú)非是將原先的黑板變成了屏幕，將粉筆變成了鼠標(biāo)，教學(xué)方法本身還是缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性與實(shí)用性。

3.考核機(jī)制過(guò)于落后。目前期中和期末考試是測(cè)試教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種核心方式，但是當(dāng)下這種方式的作用被無(wú)限夸大，比如目前大學(xué)英語(yǔ)之中有CET-4、CET-6以及英語(yǔ)專業(yè)考試等。所以這就導(dǎo)致教師在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中以及課程安排上都是圍繞著這些內(nèi)容，而學(xué)生們心里也都繃著一根考試的弦，所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是為了應(yīng)付考試的。

4.課程設(shè)置缺乏合理性。民辦高校在設(shè)置課程的時(shí)候基本上都是運(yùn)用的一般本科的課程體系，所以這就導(dǎo)致其英語(yǔ)專業(yè)本身缺少了相應(yīng)的特色。另外由于該類院校自身和一般本科院校生源層次上存在一定的差異，所以一些課程對(duì)于大家而言是比較難的。因?yàn)槿狈?duì)于這類學(xué)生特點(diǎn)以及需求的考慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。除此以外在該類院校之中，絕大多數(shù)的課程都是將語(yǔ)言技能作為核心的，雖然在高年級(jí)當(dāng)中也開(kāi)設(shè)其他比較高級(jí)的課程，但是由于教師本身缺乏對(duì)其課程的了解度，所以教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到基本的有效性與實(shí)用性。

二、教學(xué)改革

1.改變教學(xué)模式。要想從陳舊的教學(xué)模式之中跳脫出來(lái)，教師自身就必須要抓緊轉(zhuǎn)變自己的角色，從原先的知識(shí)內(nèi)容傳授者轉(zhuǎn)變成為課堂的組織者。另外還必須要構(gòu)建起以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生之間存在的差異。通常在構(gòu)建這種教學(xué)模式的時(shí)候需要從這幾點(diǎn)出發(fā)：其一，在教學(xué)當(dāng)中必須要有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，必須將學(xué)生自身的首創(chuàng)精神展現(xiàn)出來(lái);其二，創(chuàng)造出來(lái)更多的情境使大家可以把自己所有的知識(shí)全部應(yīng)用進(jìn)去;其三，要引導(dǎo)大家可以依照自己學(xué)習(xí)情況的反饋去認(rèn)識(shí)到客觀事物，并掌握更多問(wèn)題解決的方式。

2.改革考試機(jī)制。考試的導(dǎo)向與英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重心息息相關(guān)，長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致其教學(xué)體制只注重對(duì)大家閱讀能力及書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)聽(tīng)說(shuō)等能力的培養(yǎng)，這就給其英語(yǔ)綜合能力的提升帶來(lái)了一定阻礙。所以這就需要我們加快破除這一教學(xué)模式的制約和束縛，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，并以民辦院校大家的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的水平考試，并強(qiáng)調(diào)對(duì)多方面綜合能力的考察。

3.完善課程設(shè)置。依照高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱，其專業(yè)課程主要包含有專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)等三種內(nèi)容，具體包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、翻譯等基礎(chǔ)性的知識(shí);語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)以及文體學(xué)等專業(yè)知識(shí)。因此對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)必須要先精通英語(yǔ)，把基本功練扎實(shí)。因?yàn)槊褶k院校該專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較弱，所以這就必須要在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)基本功的訓(xùn)練。比如，在一二年級(jí)的時(shí)候?qū)嵤┤轿坏募寄苡?xùn)練，然后再以大家的英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)，增加相應(yīng)的基礎(chǔ)課課時(shí);再加入少量的公共課，比如毛澤東思想等等;在三四年級(jí)的時(shí)候加大對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)翻譯、文學(xué)以及語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)課程，以此提升大家的英語(yǔ)素質(zhì)，提升交流的能力。在設(shè)置課程的時(shí)候除了要加大對(duì)大家專業(yè)理論學(xué)習(xí)的重視外，還要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以實(shí)踐課也需要占到一定的比重，并根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r增加一些地方需求的課程，以提升大家的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，民辦高校改革英語(yǔ)教學(xué)是非常艱難的一個(gè)過(guò)程，這不僅涉及校方管理層，還設(shè)涉及教師以及學(xué)生等。在實(shí)際改革的過(guò)程中該類院校必須要將自身英語(yǔ)教育的特色及靈活度展現(xiàn)出來(lái)。只有不斷對(duì)其理念進(jìn)行更新，才可以解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)大家從應(yīng)試能力到實(shí)際運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]范朝霞.民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的相關(guān)研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2018（2）：183-184.