小學數學課堂教學中自主探究的實施策略

林志成

【摘 要】學生自主學習意識的培養是教師在課堂教學中的主要目標，主要是為達到自主學習數學的目的。實際上，這是對傳統小學數學課堂教學模式的一次重大改革。自主學習模式在小學數學課堂中的應用可有效培養學生的數學學習思維，增強學生在數學課堂中的學習效果。但是，在實際的實踐過程中，自主學習探究模式的應用仍存在一定的問題，制約了教師在課堂教學中的成果，小學數學教師在教學中，應該不斷增強實踐，充分發揮自主學習模式的優勢，促進小學數學課堂的發展。文章中以簡單的文字，描述了自主探究在數學課堂中的實施策略。

【關鍵詞】小學數學;自主探究;培養;實施策略;分析

小學數學課堂教學是基礎教育中的核心課程，教師培養學生的自主探究意識，能夠讓學生主動地探索數學知識，在實踐探索的過程中，促進學生形成數學學習的思維，可讓學生在數學課堂中增強體驗，豐富學生在數學學習中的情感，也會讓小學數學的課堂教學不斷取得成果，教師通過引導學生自主探究的形式，激發了學生在數學學習中的情感和體驗，有助于學生加深數學學習感悟，促進學生深入研究數學內容。

一、淺析自主探究模式的主要內涵

自主探究在課堂教學中的應用，主要可從兩個不同維度入手，即自主性和探究性。自主性主要指對傳統教學模式的改革，與傳統教學模式不同的是，自主性會讓學生在課堂學習中形成自覺和主動的學習意識，培養學生在數學課堂中的獨立精神，自主性教學活動在數學課堂中的開展，也有助于學生掌握數學學習方法和特征，養成良好的數學學習習慣;探究性主要指在數學課堂教學過程中，教師通過設置相應的問題、構建相應教學活動的模式，引導學生在活動和問題思考中完成自主實踐探索，并在實踐探索中促進學生形成正確的數學學習思維，讓學生獲取數學學習的技能，增進數學學習情感，讓學生在數學學習中形成創新思維。

二、小學數學課堂采用自主探究形式的重要性

小學數學教師在課堂教學中應用自主探究的教學形式，將會在數學學習的啟蒙階段，讓學生不斷形成數學思維，逐步培養學生的數學素養。學生能夠在數學課堂中主動完成知識探索，會加深學生對數學知識點的印象，讓教師的教學內容得到鞏固，學生主動的實踐和探索會讓小學數學課堂呈現出最佳效果。自主探索和實踐研究的模式也會在取得成果的同時，增進學生在數學學習中的信心，探究形式的應用更會有效促進學生和教師在數學課堂中的交流，在相互鼓勵和相互促進的基礎上，培養學生的數學學習毅力，應用自主探究提升數學課堂的教學質量。

三、自主探究在小學數學課堂中的實施技巧

（一）應用問題教學情境，探究數學問題

問題是小學數學教師在課堂教學中引發學生思考的主要源泉，學生在數學課堂學習中，通過教師在課堂中提出的問題不斷進行思考，就會讓學生全面形成數學學習思維。問題教學情境在小學數學課堂中具有較高的價值，教師要善于在數學課堂中發現教學問題并提出教學問題，通過設置教學情境的方式培養學生的數學學習思維，引導學生主動在數學課堂中學習參與。

例如：在“兩位數乘兩位數”的課堂中，教師可以在課堂教學中應用問題教學情境，促進學生在課堂學習中的自主探索，教師可以設置日常生活中購物的教學情境，如一本新華字典的價格是16元，教師為班級中的學生統一購買了26本，那么，教師需要支付的總錢數是多少？教師應用設置問題教學情境的模式，可促進學生在課堂學習中的思考和探索，讓學生主動參與“兩位數乘兩位數”的課堂學習，教師也可以引導學生根據之前學過的乘法內容進行簡單計算。針對學生在計算過程中的問題和錯誤，教師數學課堂教學中的針對性將會激活數學課堂中的教學效果，讓學生加深對數學知識點的印象，提升學生的數學成績。

（二）通過教學實踐，分析數學課堂中的問題

教師在教學過程中引導學生通過實踐操作的方式感悟數學知識點，才會逐漸讓學生在思維意識上形成數學學習的概念，實踐動手操作的模式也會讓學生逐步形成數學學習的邏輯思維。教師在數學課堂中結合自主探究的模式，可以通過在數學課堂中開展實踐活動的方式，讓學生正確地解決數學問題，在課堂中通過實踐操作的形式，實現數學學習的自主探索。

例如：在“認識圖形”的課堂教學中，教師可開展實踐活動，將剪刀和彩紙帶到課堂，讓學生剪出不同的圖形，在操作過程中，學生就會加深對圖形特征的印象，實踐操作的形式會提升數學教學的趣味性，教師也可以通過適當的引導，讓學生學會自主探究和思考，例如，在正方形的剪裁過程中，引導學生剪邊長為4厘米、6厘米、8厘米的三個正方形就會發現，由于圖形邊長的不同，其大小也不同，通過實踐操作的形式，可讓學生逐步形成數學學習思維，實現數學課堂中對教學內容的自主探究，培養學生的自主學習能力。

（三）聯系生活深化探究數學問題

教師在數學課堂中引導學生自主探索。首先，要讓數學教學內容與學生的生活實際相結合，教師通過結合生活實際的方式，能夠增強學生在數學學習中的熟悉度，在教學情境中完成數學知識點的探索，激發學生參與數學學習的主動意識，增進學生在生活中應用數學知識的能力，使學生能夠在自主探索模式中完成數學學習并積累生活經驗，有效促使學生形成數學學習信心，提升學生的數學學習成績。

例如：在有關“負數”的課堂教學中，教師可以為學生播放冬季的天氣預報，冬季天氣預報的主要特點是會播報零上和零下的最高氣溫及最低氣溫，這樣學生就會初步認識到零下的概念。此時，教師可完成負數教學，教師在課堂教學中應用結合生活實際的方式，可有效提升學生在生活中感受數學知識的能力，讓數學課堂中的教學回歸生活。

（四）深化數學問題，促進學生思考

小學數學教師在課堂教學中，可以通過深化數學問題的方式，適當地延伸數學知識點，讓學生感受到數學學習的價值和意義。在數學教學中，教師要不斷深化數學課堂中的教學內容，有效地將數學課堂轉化為思考和實踐的課堂，在教學中，教師要不斷延伸數學知識點。

例如：仍以“認識圖形”為例，在教學中，教師可以讓學生主動參與數學自主探究，逐漸在數學學習中形成學習意識。教師可以引導學生剪出邊長相等的三角形或者一個角為九十度的三角形，適當的知識點延伸也會促進學生在數學學習中的思考，為以后的數學學習奠定基礎。學生在實際的動手操作中會發現，三角形由于邊長不同或者內角度數不同，會呈現出不一樣的形式，適當的教學延伸讓學生加深了數學學習的印象，培養了學生的數學思維，將會有效促使學生主動學習。

結語

綜上所述，數學課堂教學實際上是一門行為和語言上的藝術，教師在數學課堂教學中，要根據學生不同的學習興趣和學習能力，采用不同的教學方法。此外，針對學生的心理特點，能夠將抽象的數學知識點簡單化、生活化，自主探究模式在數學課堂中的應用，會讓學生由被動的數學學習轉化為主動的數學索取，有效幫助教師在課堂中培養學生形成良好的數學學習習慣，讓學生在學習習慣和思維的驅動下，提升數學學習的質量。