如何有效應對初中生英語閱讀理解的“高原反應”

洪明玉

【摘 要】本文針對部分學生英語閱讀理解水平停滯不前的現象，探討在英語教學中如何從興趣、方法指導等方面尋求有效的方法，幫助學生提高閱讀能力，克服心理疲勞，走出學習的誤區。

【關鍵詞】英語閱讀;高原反應;閱讀技巧

心理學家對學習者的學習過程進行研究得出，在學習各種新的知識和技能的過程中，學習者能力和水平的發展大致可以分為三個階段，即初步掌握階段、高原反應階段和超越創新階段。學習中的高原反應，在外語學習上表現尤為明顯。初中英語閱讀理解的高原反應表現為有些學生盡管很積極地進行閱讀訓練，但由于知識水平的局限性，努力不見成效，閱讀理解成績總是徘徊不前，導致學習積極性受挫，甚至產生放棄英語學習的念頭。高原反應階段是學習和創新的關鍵過渡階段，突破這一階段就能順利進入創新階段。要使學生順利進入創新階段，教師就必須冷靜分析學生產生高原反應的原因，找到有效的應對方法。

一、引起“高原反應”的原因

學習中的高原反應本質上是由于大腦對知識信息加工整合、編碼的生理心理機制及能力上的有限性與知識信息擴展的無限性之間的矛盾所引起的。在閱讀理解中具體表現如下：

1.知識因素

隨著學習的深入，學生由于基礎知識掌握不好，詞匯量不足，語法知識欠缺，知識面狹窄，學習漏洞越來越大，一旦閱讀材料難度稍微提高，學生就會感到力不從心，產生閱讀理解困難，因此產生高原反應。

2.動機因素

加德納認為，外語學習動機應包括四個方面，即學習目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望和學習態度。有動機的外語學習，其效果極好。而無動機的外語學習，往往會令學生將外語學習作為一種負擔，學習效果不佳。而高原反應使學生的學習動機水平嚴重下降，學生雖然有奮斗的目標，但努力不見成效，產生畏難心理。

3.方法因素

隨著知識的不斷加深，學生對閱讀中遇到的較難詞匯不善于處理，對復雜的句子似懂非懂，不能運用所學的知識分析復雜的英語句子結構，所學知識未能實現正遷移，學生缺乏正確的閱讀方法，在閱讀理解中障礙重重，不斷地產生挫折感，進而引發高原反應。

二、幫助學生克服“高原反應”的策略

閱讀理解的高原反應是英語學習中出現的一種暫時現象，只要教師及時采取有效的措施，運用合理的教學方法是可以克服的。以下結合本人教學實踐談談有效應對高原反應的幾種策略。

1.關注學生的學習情感，激發學生的閱讀興趣

現代心理學指出，積極健康的情感能使人的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強。學生如果在這種情感狀態中學外語，將能最大限度地獲得語言輸入和語言使用的機會，并有利于對已輸入信息進行有效的加工和存儲，從而提高語言活動質量。在教學的各個環節中，教師只有充分重視學生的情感因素，幫助學生克服心理疲勞，激發學生的閱讀興趣，才能收到良好的教學效果。例如，在教學人教版新目標八年級上冊Unit 7 Do you think you will have your own robot？ 這篇閱讀時，為了激發學生的閱讀興趣，我先讓學生各抒己見介紹自己所了解的機器人，然后再播放一段關于日本機器人的最新發明的小視頻，吸引學生的注意力，喚起他們了解機器人的欲望，接著再布置學生閱讀這篇關于機器人的文章，為了能從文中了解更多關于機器人的知識，他們便迫不及待地投入到閱讀中去，閱讀熱情高漲。

2.重視英語詞匯教學，幫助學生做好閱讀儲備

詞匯是構成語言的三大要素之一，詞匯量是影響閱讀質量的最主要因素。經過深入了解，學生閱讀看不懂，是因為詞匯貧乏，在閱讀中遇到太多生詞，無法理解語篇內容。常言道，“巧婦難為無米之炊”。因此，教師在英語教學中應重視詞匯的積累，幫助學生擴大詞匯量。具體做法是：

（1）引導學生主動地學習英語單詞

學生的詞匯量要經過有意識的積累才能實現。學生在學習英語時，對所學材料既可做表面加工，也可做深入加工。加工水平越深，記憶就越牢。因此，教師應讓學生學會在具體的語境中記憶單詞，詞匯量不僅能迅速增長，而且記憶準確、牢固。例如，我們在閱讀英語時遇到一個生詞proud，根據上下文，越過這個單詞也不影響理解，但會使學生對這個單詞缺乏印象，這等于對這個單詞沒有加工。而如果學生查了字典，知道它是個形容詞，又知道它是“自豪的，驕傲的”的意思，但不知如何運用，這是表面加工，也是一種低水平的加工，很容易被忘掉。若查字典時，既注意了它的發音、拼寫、詞性，又知道可以和of搭配，然后記住例句“We are proud of our great country.”這是深加工，學了以后就容易記住。這種積極建構意義的過程被認知心理學認為是最有效的學習方法。因此，鼓勵學生積極主動地記生詞，不僅增加了詞匯儲備，也為今后的閱讀掃清單詞障礙。

（2）教會學生記憶單詞的科學方法

在閱讀教學中不難發現，遇到有詞形變化的單詞時，有的學生就束手無策。如在閱讀時遇到careless，有的學生根本不知道意思，這是缺乏構詞法知識。因此，教師在教學中要注意引導學生掌握詞匯學習策略，懂得運用構詞法即合成法、轉換法和派生法來記憶單詞，特別是利用前后綴擴大詞匯量。如學習了care、careful、carefully、careless、carelessness后，教師可引導學生發現單詞的規律，啟發學生根據構詞規律理解單詞意思，達到事半功倍的效果。此外，教師還可以引導學生注意音、形、義結合，通過聯想、對比、歸類等方法，變機械記憶為理解記憶，提高單詞記憶的有效性，克服單詞遺忘。

3.進行閱讀策略指導，培養學生的閱讀技巧

教師在閱讀教學中要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，優化學習過程，并培養學生不斷調整自己學習策略的能力。人教版八年級下冊至九年級的課本閱讀部分均配有相關的閱讀策略，因此，在課堂教學時，教師應注意指導學生學習和掌握這些閱讀策略，使學生有效地閱讀。

此外，在指導學生做閱讀訓練時，要注意培養學生的閱讀技巧。教師要提醒學生注意理解文章的意思和深層含義，正確處理好略讀和檢索讀的關系。略讀是讀者有選擇地進行閱讀，從閱讀材料中獲得大意，其目的是了解所讀內容的大致意思;而檢索讀是讀者從閱讀材料中尋找某些特定的信息。在略讀時，教師要提醒學生特別留意文章的標題和首尾句的閱讀，對文章的整體有一個初步的印象，找出文章的主旨大意。在做題時，教師要提醒學生根據需要再次檢索相關信息，尋找重要的事實和細節。在閱讀文章的過程中，不是所有的事實和細節都同樣重要，只有那些與中心有關的事實和細節才是重要的。教師要提醒學生注意關聯詞but、though、while、that等發出的信號，通過語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等把握文章的脈絡，真正理解隱含的深層信息。

4.為學生搭建課外閱讀平臺，提升學生的閱讀能力

《英語課程標準》的四級目標要求：除教材外，學生課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。五級目標則要求：除教材外，學生課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。目前，中學英語教科書所提供的閱讀量較以往雖有較大幅度的增加，但相對于大綱的要求還遠遠不夠，要提高學生閱讀水平，就需要輸入大量的信息。因此，從七年級開始，教師就應該指導學生進行課外閱讀，彌補課內閱讀的不足。中學生求知欲強烈，對熟悉或感興趣的學習內容比較關注。因此，教師要根據學生的心理需求選擇閱讀材料，注意題材的多樣性、趣味性，鼓勵學生多看英文報刊、雜志，關心熱點時事，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中培養語感，提高閱讀速度，增強閱讀能力。

總之，英語閱讀理解的高原反應影響了學生的學習發展，持續時間越久，對學生越不利。教師在英語教學中要提起足夠的重視，根據學生的學情，關注學生的學習需要，及時采取有效的措施，引導學生積極主動地重新調整學習方法，盡快克服高原反應，進入創新階段。

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